《掌声》第一课时。
教学内容：人教版三年级语文上册第八单元29课《掌声》
教学目标：1.了解单元主题“献出自己的爱”，初步感知本组课文“爱的表达方。
式”。2.采用多种方法，认读10个生字，识记13个生字，读写“掌声、文。
静等”16个词语。区别积累易错字、同音字、多音字。
3.理解“小儿麻痹症”“犹豫”等关键词语，积累近义词和反义词。4.概括段落大意，了解课文主要内容，感知英子的“自卑”性格。格，概括段意了解内容。
教学难点：读准易错音字；正确书写词语“姿势、普通、鼓励”；感悟英子的自。
卑性格；概括段意，梳理文章结构。
教学方法：发现法、练习法、小组合作互动交流法教学准备：预习单课件教学过程：
一、了解单元主题，感知课文内容1．谈话导入情境，掌声激励入境。
师：同学们，在我们的生活当中爱无处不在。如果你能细心品味，就会发现。
只要人人献出一点爱，人间永远是春天。2.导读单元导语，感知课文内容。
师：（出示ppt）同学们，你们看第八组课文的单元导语是围绕那个字来说的？生：我发现第八组课文的单元导语是围绕“爱”字说的。
师：是的，说得太好了！第八组课文的单元导语就是围绕“爱”字来说的。出示ppt
师：爱是什么？
师：爱是给公共汽车上的老奶奶生：让出自己的座位，师：
爱是给下班的爸爸妈妈生：送上一杯茶，师：爱是向遇到困难的小伙伴生：
伸出温暖的双手。出示配有课题的ppt**，师：爱又是什么？
爱是同学们送给残疾女孩英子的掌声，爱是小女孩有了危。
险先对别人的谦让，爱是金吉娅送给陌生女孩的洋娃娃，爱是自称“好汉”的查理和残疾女孩杰西的相互理解，相互帮助。
小结：下面就让我们一起走入29课《掌声》的学习吧！二、初读课文内容，整体感知积累。
一）借助预习单，一读课文，明确段落，正确读文。ppt预习单。
1.课文我读了（）遍，全文共有（）个自然段。
师：课前同学们做了预习，下面老师做个简单采访。请问你把课文读了几遍，全文共有几个自然段？
生：我把课文读了3遍，全文共有5个自然段。师：她说全文共有5有个自然段你们同意吗？（同意）
师：（指名分段读文），请其他同学注意倾听，听听他们是读得是否正确。生：互动评价。
二）借助预习单，多种方法，自主识字，积累词句。师：同学们读得真不错，看来课下大家都认真做了预习。附：预习单。
ppt【生字】2.我把难读的字圈出来。
麻症疾姿势况镇绪述励师：来看看这些字你们读得怎么样？组织学生**车认读生字。生：**车，跟读生字。
小结：同学们认读的真不错，下面我们再来看看这个“疾”字。“疾”
1.“疾”在课文**现哪个词里？（残疾）肢体器官或其功能方面的缺陷就叫“残疾”
2.把“疾”放在词语里：（疾苦），你你来读？（指名一生读，全班跟读）3.把“疾”放在句子中你们还来读？全班读。
句子：腿有残疾的孩子，心里有说不出的疾苦。
小结：刚才通过多读词语的方法解决了难认的“疾”字，下面我们来看看带点的多音字。
多音字】落调。
ppt落她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。．
师：腿脚落下了残疾，在这里是落(lào)还能读什么音呢？
生：还念落（luò）师：能组个词吗？生：落下。
师：冬天来了，树上的——生：叶子落下来了。
师：我们把树上落下来的叶子称为“落叶”。
师：还有读什么音？（如果学生说不出，引导——“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被——”生：（齐读）落（là）在了后面。
师：明白吗，luòlào là，一共三个读音，但在这里面读什么？生：lao
师：真好，再读一遍这个词。
生：落下残疾。
方法小结：下面这个字也可以用这种方法。老师给你两个读音的意思你看一看，看这道题你会做吗？调。
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。．
师：这个多音字，放在句子中你能把这个多音字度好吗？师：调还有什么读音？你来说歌词？(调色调皮)．．
小结：刚才我们结合字意积累落（lào）下残疾的落，了两个多音字，一个是另一个是调(diào)来的调。
师：解决了难认的字，我们来看难写、易错的字。生：火车开起来。
3.我把难写的字、易错的字写在横线上。（已记会的画上√）
愿姿势投况吞烈绪述普通鼓励4.我把难理解的词圈出来。（已解决的画上√）（一）
掌声文静愿意姿势轮流情况注视热烈持久平息情绪讲述动听鼓励慢吞吞普通话(二)
默默地小儿麻痹症残疾犹豫骤然忧郁歧视。
b．集体交流预习操作方法：
1.投影展示学生的预习单。
2.请各组组长汇报本组组员认为难读、难写的字，难理解的词语。3.那我们就重点解决这些问题。
预设指导：预设：第二题“疾”
1.“疾”出现在课文中的哪个词里？（残疾）
2.“疾”还可以组成这样的词语：（疾病疾苦疾风疾走疾步），你能读正确吗？（指名一生读，全班跟读）
3.把“疾”放在词语中，同学们会读了，放在句子中你们还会认读吗？（出示句子，学生个别读，齐读）
句子：腿有残疾的孩子，心里有说不出的疾苦。
小结：刚才我们通过多读词语的方法解决了难认的“疾”，中带点的多音字字读正确。
ppt落她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。．
师：腿脚落下了残疾，在这里是落(lào)还能读什么音呢？生：还念落（luò）师：能组个词吗？生：落下。
师：冬天来了，树上的——生：叶子落下来了。
师：我们把树上落下来的叶子称为“落叶”。
师：还有读什么音？（如果学生说不出，引导——“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被——”生：（齐读）落（là）在了后面。
师：明白吗，luòlào là，一共三个读音，但在这里面读什么？生：lao
师：真好，再读一遍这个词。
生：落下残疾。
方法小结：下面这个字也可以用这种方法。老师给你两个读音的意思你看一看，看这道题你会做吗？调。
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。．
师：这个多音字，放在句子中你能把这个多音字度好吗？
师：调还有什么读音？你来说歌词？(调色调皮曲调调换)．．
小结：刚才我们结合字意积累了两个多音字，一个是落（lào）下残疾的落，另一个是调(diào)来的调。预设：第三题1预设“鼓励”“鼓”
师：很多同学说到“鼓励”这两个字比较难写，谁给大家提个醒，先说说“鼓”字哪容易写错？
生：同学互动提示易错的笔画（左上角：上横长，下横短；左下角：最后一笔是提）
师：教师书写指导（左右结构，左右相等）。师示范写，生书空仿写“励”
师：励这个字不仅不太好写好，还容易和其他几个lì字混淆呢，看，这三个字是不是特别像？有什么好办法区分它们呢？你知道与鼓励的“励”读音相同的的字有谁吗？
生：历：①出示**：
“历”（人种庄嫁的过程，表式示——经过。“厉”—厂表示山崖，下面的万原来指多足的虫子，比如蝎子，厉害之意“励”：是给别人以力量，让别人越来越厉害，越来越棒，所以这个励是。
鼓励的“励”你还能说出其它带“励”的词语吗？（激励勉励）
练习：选一选，将序号填在（）中。
励②历③厉鼓（）(害( )史2.在书写时，还有哪些字容易写错或者难写，有谁想给大家提个醒？
听写指导：1难理解的词语同学们都会了，看看生字所在的词语你们是不是也都记住了，火车开起来我们先用正确读的方法记一记。
掌声文静愿意姿势轮流情况注视热烈持久平息投向情绪讲述动听鼓励慢吞吞普通话。
2读后再让同学们在桌子上八部会写的字写一写）
3听写姿势普通鼓励；结合学生听写进行评价。（对美）操作方法：处理难理解的词。
操作方法：1.投影展示学生的预习单。
2.请各组组长汇报本组组员认为难读、难写的字，难理解的词语。3.那我们就重点解决这些问题。
预设理解：第一组小儿麻痹症落下残疾姿势方法：
1.出示**，理解“小儿麻痹症”（小结方法：查阅资料理解理解词语“小儿麻痹症”。）
2出示句子，读时关注重点词。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。第二组骤然热烈持久方法：
1.出示句子，关注关键词。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。2.换词法理解“骤然”（突然忽然）（换词读句）（小结：换词法理解骤。
然）3.从“热烈”“持久”这两个词中你感受到了什么？通过你的读表达表达出来。
第三组犹豫忧郁。
师：上台讲前影子的表现是犹豫的，在同学们掌声的鼓励下英子像换了一。
个人，不再像以前那么忧郁了。犹豫和忧郁这两个词语在读音上十分接近，容易弄混。(出示书中句子：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。)结合书中的语句和你的生活实际，犹豫你怎么理解？（拿不定主意）忧郁呢？
（忧愁，郁闷）（读句子：从那以后，英子像换了一个人似的，不再像以前那么忧郁了。）
小结：刚才我们同学结合语境和自己的生活实际理解了犹豫，又采用分解合并法理解了“忧郁”。以后我们遇到难理解的词语就可以采用不同的方法来理解。
三、细读课文段落，感悟英子自卑。
1.结合预习单，交流读了课文你知道了什么。生：
我知道英子得过小儿麻痹症。生：我知道影子的腿有残疾。
生：我知道英子不愿意上台讲故事。生：
同学们的掌声让英子……
小结：同学们，你们太棒了！通过自读课文，你们知道了这么多内容，老师想让你们再次用掌声自己夸夸自己。
刚才同学们都谈到了英子，看来英子给你们留下了深刻的印象，我们读读第一自然段，看看在这个自然段里英子给你留下了怎样的印象呢？
2．自主读课文，感知英子的自卑。师：英子给你留下了怎样的印象？
生：英子是个文静的女孩。（可怜、自卑）师：
你从哪些词语和句子感受到的？生：“默默的坐在教室的一角”。
师：那你能具体说说吗？“默默地”，什么意思？默读是怎么读？生：不出声音地读。
师：那默默地呢？是什么意思？生：不动声色的。
师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？你说孩子。
生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——师生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——师生：来到了教室。师：下课铃响了，她却要——生：最后一个离开。
师：是啊，这一切都是因为什么呢？生：她得过小儿麻痹症。师：还有吗？
生：腿脚落下了残疾师：还有谁想说？
生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——生：（齐）自卑。
师：是的。**身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它——（见生无反应）记下来。快动动笔。（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）
师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。
生（收起笔），读。
师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
全班齐读。（师同读。）
小结：第一自然段告诉我们英子因为残疾所以很自卑（贴段意）。板书：概。
括段意的方法（谁怎么样？）体现“教。
师：你能不能用这样简练的方法说说其他几个自然段的段意？
生：小组讨论。组员说，组长将段意写在白纸上，写完组长将答案贴在黑板上。教师组织学生评改。
谁怎么样（干什么）？第1自然段英子因为残疾所以自卑。第2自然段英子不愿上台讲故事。
第3自然段同学们给了英子掌声。第4自然段英子不再那么忧郁了。第5自然段英子来信感谢同学们的掌声。
预设第2自然段。
如果学生说成了：英子低下了头。
师：（分析）这段话讲的是谁？（英子）好！
那谁写英子没有问题。师：我们接着分析：
老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子她立刻把头低了下去，这是为什么？（因为她不愿上台讲故事。）
师：所以我们可以说英子怎么了？（英子不愿上台讲故事。）
小结：第2自然段的段意可以这样概括：我来问同学们答（师：“第二自然段讲的是谁（英子）怎么样？（不愿上台讲故事。）
预设第3自然段。
如果学生说成了：英子走上台，同学们给她掌声；英子讲完故事，同学们还给她掌声。
师：从同学们概括的段意中，可以看出第3自然段讲了英子，也讲了同学们，引导学生思考，讲了同学们和英子之间什么事？
生：同学们给了英子两次掌声。
小结：第三自然讲的是谁（同学们）怎么样？（给了英子两次掌声）方法——扶预设第4自然段。
如果学生写成了：英子像变了一个人似的。
师：英子变成什么样了？（英子不再像以前那么忧郁了。）简单说就是：英。
子不再那么忧郁了。
小结：第四自然讲的是谁（英子）怎么样？（不再那么忧郁了）预设第5自然段。
如果学生写成了：英子写信感谢说忘不了同学们给她的的掌声。师：
语言还可怎样简练？（英子写信感谢同学们给她的的掌声。）小结：
第五自然讲的是谁（英子）怎么样？（感谢同学们给她的的掌声——放。
师：如果我们把这篇课文分按掌声前，掌声时，掌声后成三个部分，你打算把这5个自然段怎么分？
生：1、自然段——掌声前2 3——掌声时自然段——掌声后3、结合预习单，引导学生质疑。
师：读了课文，你最想知道的问题是什么？
生：同学们为什么要给英子掌声？同学们给英子的两次掌声有什么不一样？
教师总结：同学们，这节课我们通过不同方法把难读、难写、易错、难理解的词语都学会了。同时大家还提出了很多有价值的问题：
为什么大家要把掌声送给英子？为什么英子会流泪？两次掌声有什么不一样？
让我们带着这些问题准备下一节课的学习。这节课我们就上到这儿。
掌声第一课时
掌声教学目标 1 能流利 有感情的朗读课文。2 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心 鼓励。懂得爱是人间最美丽的语言，要学会爱别人，也要珍惜别人对自己的爱。教学重 难点 重点 理解课文内容，理解生活中爱的力量。难点 英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。教学准备 课件 第一课时 一 导入 1 ...
掌声第一课时
三年级上册掌声 第一课时 以文带文课型。教学目标 1.通过课前以文带文，拓展积累，为学习课文奠定情感基调。2.通过批注阅读，整体感知内容，了解故事主线。3.品词析句，细究文本，习得对比体现人物性格的写作方法，以文带文 春天的心 达到迁移运用的目的。教学过程 一 以文带文导入新课。1.由课前诵读谈话 ...
掌声 第一课时
恩施思源实验学校导学设计。学科课题。语文。班级302授课教师。周兵。掌声第一课时。认识 麻 症 等10个生字。会写 愿 姿 等13个字。能正确读写 掌声 文静 愿意 等16个词语。学习目标。正确 流利 有感情地朗读课文。学会尊重别人 关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。重难点教学 认识 麻 症...