善成小学三年级期终语文质量分析报告。
2014—2015学年度第一学期）
一、命题情况评析
试题由积累与运用、阅读、写作三大部分组成。命题以《语文课程标准》为指挥棒，紧扣教学参考书，内容丰富，题型多样，灵活，对语言基础知识和语言技能都进行了考查，同时也充分考查了学生运用语言的能力，题目所占比例搭配合理，层次性较好，重点考察学生对知识的积累和灵活运用能力。
二、考试情况分析。
一） 基本情况：
1.全年级概况：
2.各班情况：
三（1）班：
三（2）班：
三（3）班：
三（4）班：
二）三年级语文期终学业水平调研测试各题人均失分：
1.全年级各题人均失分：
2.各班各题人均失分：
三（1）三（2）
三（3）三（4）
二、 考后反思。
一）经验与成绩。
对照试卷，透过数据，通过对学生语文的三种能力“积累与运用”、“阅读”、“写作”的透析，我发现以下一些成绩是值得肯定的。
1.写字规范到位。
普遍学生在抄写句子时能做到规、端正、整洁，全年级得分率为93.33%。三（1）为93%，三（2）为97%，三（3）为97%，三（4）为90%。
其中三（1）的黄高天，陈宣羽，三（2）的陆逸伦、施怡辰，三（3）的盛佳佳、蔡弘韬，三（4）的徐艺铭、徐嘉阳不仅能按要求写，而且还有了练书法的韵味，注意了起笔、行笔和收笔。极少数存在以下问题：漏做、漏标点符号、漏字、字的顺序颠倒。
2.课内生字及读音扎实。
多数学生能熟练地掌握生字的字形和读音。本套试卷的第六大题中的第一题的第3小题“用斜线划去括号中不正确的读音或字”全年级得分率为90%，在本校四个班级中分别为%，错误集中在二类字“日本大阪”的“阪”的读音。
二）问题与缺点。
1.基础知识欠知识、活用。
本套试卷的第二大题 “根据拼音、正确、工整地写出汉字”，全年级得分率为83.64%，在本校四个班级中分别为%。其中“复杂”这个词中的“复”与“夏天”“夏”混淆了，故失分较多，三（1）20名学生书写错误，三（2）36名学生书写错误，三（3）18名学生书写错误，三（4）30名学生书写错误。
另外“已探明超千亿立方米油气”中的探，学生没推敲“探”的意思，有的写成了“叹”故这个词得分不高。
本套试卷的第五大题根据要求写句子，全年级得分率为85.56%，四个班的得分率分别为%。第3小题“照样子，写句子。
”仿照例句：景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。题目为的启东很多学生没有认真读例句，这题模仿需要写到3个要点：
一是写怎样的启东，二是写有什么，一般要写4个，但2个也行，三是写清楚那···更给它增添了···很多学生只写了前两点，有的甚至第二点也没写，写成了“美丽富饶的启东，真令人“流连忘返”。在平时仿写句子的教学时应注重句式的分析。
2.阅读能力有待提高。
本套试卷中的第四大题“阅读短文，答题。”短文1：前3题全年级得分率为43.
33%，四个班的得分率依次为%。易错都为这篇短文一共讲了（）层意思。这种类型的题目，我们在《日月潭的传说》教学中也渗透过，记得当时问同学们课文第三自然段讲了几层意思时，很多同学不懂，只有几个优生在滔滔不绝，反思教学，没有关注到全体学生，若能根据学情，让中下等学生开口说说分层的依据，这题就不会丢太多的分。
第4题全年级得分率为35%，四个班的得分率依次为%，错的多的是：4（2）2疑问句开头，哪几个自然段是围绕这一问句展开的？学生要么找不准相应的2到4自然段，要么审题不清，回答成写问句。
4（3）根据“同极相互排斥、异极相互吸引”的规律，地球南极附近的地极应该是哪一极？用什么符号表示？学生不能静下心来仔细分析，在短文中的最后一自然段找答案的依据。
短文2：全年级得分率为64%，四个班的得分率依次为%。错的多的一是：
第1题联系上下文，用自己的话说说下面词语的意思。挫折答案应为在成名的道路上遇到障碍，不顺利，受到打击。）二是没有把试卷和答题卡对应起来答题。
第3.4题很多人没有认真一边看试卷，一边看答题卡，试卷上其实是选择题，答题卡上是第3题是这么写的“博学人没有成名的原因是第四题是这么写的“博学人走向成功的入场券是（ ）很多人在括号不是填写abcd的选项，而是做成了填空题，写了文字，看来，对答题卡的训练还不到位。
3.习作水平待提高。
本套试卷的第八大题为“习作”年级得分率为82%，四个班的得分率为%。本次习作为：一天早上，主人从冰箱内拿出包子放入微波炉加热后，边吃边走匆匆上班去了。
主人一走，微波炉与冰箱便发生了争吵，随后筷子、碗、锅子、铲刀等也纷纷加入行列中，厨房内究竟发生了什么事？请发挥想象，编个故事。题目自定。
仔细阅读学生的习作，基本不偏题，但发现存在以下问题：1·作文的基本要求扣分：不分段写，一段到底。
作文不写题目。2.对话的提示语部分学生不够生动。
通过阅读孩子们的习作，可得到以下归因：从教师的教学角度看：在平常的阅读教学中，要注重习作知识的渗透，并加强训练。
语文课文《争论的故事》，课文的重点是从**体会到争论的激烈？小组合作交流的结果是：一是反问句，二是提示语“不以为然、大声争辩”；三是短句的运用。
若课堂上能用上以上“三个法宝”创设情境，让学生争论一番，这一写作技巧就能掌握了。另外，在作文教学中，要注重习作的指导，教学学生谋篇构局，清楚连贯表达。从学生学习的角度看，要让学会审题，要留心生活，注重观察，拓展阅读面，加大阅读量，积累丰富的词汇和写作素材，提高写作能力。
4.课外阅读欠到位。
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