三年级语文质量分析

新一轮课程改革在我县已全面实施，为了了解和掌握我县三年级语文新教材教与学的基本情况，县教研室对全县小学三年级语文期末考试试卷进行了质量分析，便于今后更有针对性的开展教学教研工作。

一、试题简介。

根据《语文课程标准》的学段目标，试题在着眼基本要求，紧扣教材，注重基础知识与基本技能联系的同时，注重发散思维的检测，给学生以更多的思维空间和发挥的余地。本次三年级语文期末试题，主要分以下几个部分：基础知识（占总成绩的16%），积累运用（占总成绩的57%），阅读理解（占总成绩的12%），写作（占总成绩的15%）。

从学生的答卷情况和教师的反响来看，本次试题题型科学，题量适中，覆盖了教材所要求掌握的内容，难易适中，起到了质量检测的作用。

二、全县抽卷成绩统计。

本次共抽卷1636份，优秀率为25%，及格率为89.7%，平均成绩为72.6分。对照全县三年级学生的语文成绩，本次抽卷科学、实效，基本能反映全县三年级语文的教学情况。

三、整体水平分析。

从各校平均成绩及各题的得分情况表明：

一）好的方面。

1、全县三年级小学语文学科的教学成绩比较好，绝大部分学生达到了教学目标的基本要求。

2、看拼音写字词，大部分学生书写正确，给加点字注音能够把音注标准，得分率较高。

3、组词、词语接龙，补充成语，关联词语填空学生掌握的比较好，都能准确运用。

4、句式变换共三个类型，学生完成比较好，能够把句子说具体，能够用不同方式完成句子变换，能够正确诊断语病并改正。

5、按照课文内容填空，学生基本能正确填写，得分率高。

6、书信格式学生基本掌握，并且都有话可说，主题基本明确。

二）存在问题。

1、学生的卷面普遍不够清晰，书写潦草，写字不够规范和美观。

2、个别同学拼音还掌握的不够好，如“b”和“p”不分。

3、用字不够准确，别字较多，如：把“口是心非”写成“口事心非”；“同甘共苦”写成“同干共苦”。

4、口语表达能力较差，缺乏一定的语言组织能力，如：第六题“你的家乡都有什么特产？介绍给大家听一听吧”，学生只简单的列举几种特产，并没有具体介绍。

5、大部分学生的写作能力较差，语言贫乏，缺乏真情实感，还有个别同学把书信最后的署名和日期位置写错。

四、改进措施。

1、教师要进一步学习教育理论，特别要深入领会新一轮课程改革的精神，更新教育教学观念，探索新的教学模式，树立“以学生发展为本”的教学观，重视学生实践能力和创新精神的培养。认真学习《语文课程标准》，明确各学段的教学目标，准确把握教材的重难点，树立终生学习的意识。

2、夯实基础，关心后进生的成长。教学要面向全体，面向学生的全面发展，关注学习困难的学生。在这次抽考中，有的同学不仅字、词较差，连拼音也没有熟练掌握，导致“b”和“p”不分。

拼音虽是一年级的教学内容，但是教师在教学中遇到此类现象，一定要注意纠正学生的错误，因为看拼音识字是学生较常用的一种识字方法。拼音掌握不好，直接影响学生的认字。把“pō”写成“bō”的原因也许是由于学生的方言造成的。

因此，教师在教学中，还应鼓励学生多讲普通话，这样，有利于学生准确掌握字的读音。

三年级还是错别字的高发期，多音字、同音字、形近字、多义字之间的异同必然会造成部分识记、书写的混淆。因此，教师要以正面引导为主，帮助学生利用学过的汉字知识和识字方法，有意识地注意防止和纠正错别字，要发挥创造性，采用多种形式（每日一比形近字、同音字，建立错别字病院，进行扩词比赛，选字填空，形近字找朋友），营造认字写字、纠正错别字的环境氛围，指导学生通过反复实践逐步做到正确用字。

3、注重语言的积累、感悟和运用。中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段，在此基础上，还应重视词和句的积累和运用，指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，培养学生正确运用语言文字的能力和良好的语言习惯。教师在教学中，除了让学生熟记外，还应注重学生运用知识的能力，力争做到活学活用。

在鼓励学生多积累的同时，还要让学生在实践活动中多使用，形成良好的语感。

在小学阶段，孩子的记忆力处在**期。因此，我们应责无旁贷地帮助学生积累语言，掌握积累语言的方法，这也是我们小学语文教学所承载的重要责任。那么，在教学中如何指导学生积累语言呢？

我觉得最重要的途径就是背诵。一是要求学生背诵课外积累的词、句、段；二是背诵教材要求背诵的段落。对于教材要求背诵的，教师尽可能要求学生在课堂上背诵。

这是因为有一部分学生自我约束能力不强，回家后经常不能完成这个任务，我们还要另下一番功夫，这样给孩子带来的负担是很重的，如果在课堂上都背不下来，回到家里再没有老师的帮助与指导，背课文需要多少时间啊！况且还要完成其他作业，所以，不将背诵的作业留到家里完成，而且充分利用课堂上的时间帮助孩子进行背诵，回到家里只是巩固复习，采取这种方法孩子的负担就轻多了，更感受到背诵带来的乐趣和好处，变得越来越喜欢背诵。如何在课堂上进行背诵呢？

有的老师就做的很好。他们把需要背诵的部分以图画的形式展示出来，引导学生看图画背，有的老师以填空抓关键词语的方法引导学生背诵，只要老师动脑筋、想办法，学生是可以在课堂上完成背诵任务的。总之，背诵的段落多是文章的精彩处，对这样的段落我们应多使学生读，使其入情入境，在反复诵读的基础上再背诵就会事半功倍。

积累和运用常常是结合在一起的，尤其是词语和句子的积累更是这样。比如，二年级下册《一片树叶》描写小动物摘树叶的句子：“小兔子小心地摘下一片叶子”、“小猴子仔细地掐下了一片树叶”、“小熊捋下一片小椿树叶”，在这几个句子中分别出现了这么几个词：

“小心地摘”、“仔细地掐”、“捋”，有的老师在引导学生理解课文的时候，就这么问：“把这几个词换掉好不好？”同学们就此展开讨论。

这位老师在教学中不仅让学生掌握了词语，还使同学明白了如何恰当运用词语，所以教师在教学中注意了这些地方并稍作指点，学生就能体会到它们各自特色。在教学中，还经常运用的有句式的转换，如这次考试中，就出现了句式的转换，把“战士们克服了生活上的各种难题”改为把字句。还有一些修辞方法的运用，比如把一句话写生动，就可以用上比喻、拟人等方法，在这次试题中也出了此类题（扩写句子），“火车穿过田野”。

积累是慢功夫，教师在阅读教学中要不断地丰富学生的语言，学生自会在适当的时间、适当的场合运用起来，这样做对孩子以后的谈吐、写作，甚至是做人都有好处的。

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