10小教教育心理学复习提纲。
第一章。教师扮演的角色、良好教师应具备的心理特征、专家教师于新手教师在课前、课中、课后教学行为的主要差异。
1、教师扮演的角色：知识的传授者、团体领导者和纪律执行者、家长**人、模范公民。
2、良好教师应具备的心理特征：
特征归结起来，涉及到两方面：教师的认知特征和人格特征。
认知特征：研究表明可能包括以下因素：教师的：表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力、及思维的条理性、系统性、合理性等。
人格特征：对教学效果有重大影响的人格特征是：①教师的热心和同情；②教师富于激励和想象的倾向性。
3、专家教师于新手教师在课前、课中、课后教学行为的主要差异：
课时计划的差异专家教师：注重课的主要步骤、教学内容简洁、灵活、以学生为中心有预见性。
新教师：注重细节。
课堂过程的差异课堂规则的制定与执行专家教师：课堂规则明确、能坚持执行。
新教师：课堂规则较为含糊、不能坚持执行。
吸引学生注意力专家教师：有一套完善的吸引学生注意的方法。
新教师：相对缺乏。
教材呈现专家教师：注重知识的呈前启后，选择适当的教学方法。
新教师：很难做到。
课堂学习专家教师：练习是检查学生学习的手段。
新教师：只是必须的过程。
家庭作业的检查专家教师：有一套检查学生作业的规范化、自动化的常规程序。
新教师：还没有形成规范化的常规程序。
教学策略的运用专家教师：教学策略丰富、运用灵活。
新教师：教学策略缺乏、不能合理运用。
课后评价的差异专家教师：关注学生对知识的理解情况，关注课堂中对学习有影响的活动。
新教师：关注课堂中发生的细节，更关注自己在教学中的表现。
第二章。加涅的学生素质分类及教育意义、最近发展区。
1、加涅的学生素质分类及教育意义。
加涅把学生的素质分成三类： 先天的素质：信息输入阶段、内部加工阶段、信息提取阶段。
习得的素质：包括五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能 。 习得的素质将直接参与学生新的学习，是新的学习的必要条件。
发展中形成的素质：能力、人格特质。 这两种素质不直接参与新的学习，但可以加快或减慢学习的速度，是新的学习的支持性条件。
加涅学生素质观的教育含义： ①教学应避免超越人类潜能；②教育应适应学生的个体差异；③素质教育是对学生习得的五类素质的教育。
2、最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的。
最近发展区是指儿童实际认知发展水平到他可能认知发展水平之间的差距。
最近发展区是介于实际认知发展水平和可能认知发展水平之间的区域。
维果茨基认为教育不应只重视儿童实际认知发展区，更应该重视儿童最近发展区，并认为学校应将协助学生在学得实际能力之上去发展他的潜在能力作为教学目标。
第三章。认知方式、认知方式的种类及特点。
1、认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2、认知方式的种类及特点
场依存与场独立
场依存性：非常困难从整体中抽出部分的知觉特点。
场独立性：能较快捷地从整体中抽出部分并对其进行认知的倾向。
场依存性和场独立性的人不仅在认知活动中有不同表现，而且，也有不同的人格特点。
场依存性：在对自己和他人进行评价或对环境进行反应时，更易受外界物理或社会因素的影响；
场独立性：在对自己和他人进行评价或对环境进行反应时，则更依赖于自己内在的标准。
沉思型与冲动型。
沉思型：在解决认知任务时，倾向于深思熟虑且错误较少的认知方式。
冲动型：在解决认知任务时，倾向于很快检验假设且常常出错的认知方式。
冲动型的认知方式防碍对问题的有效解决。
当两个儿童的基本认知能力相似时，冲动型儿童的认知成绩往往低于思考型儿童。
辐合型和发散型。
辐合型：个体在完成认知任务时，总是搜集所有有关信息，考虑各种相关因素，最后提出一种解决问题的方法。
发散型：当解决某一认知任务的方法和结果不止限于一个时，主体能想出多种方法解决问题。
整体型与序列型。
整体型认知方式：个体学习一篇材料时，通过使用说明性例子和类比的方法来达到对学习材料的总体把握。
序列型认知方式：通过连续或相继地注意材料的细节，达到对材料各部分的把握。
第四章。能陈述加涅提出的五种学习结果和智慧技能中的五个亚类、能陈述奥苏伯尔意义学习的五个亚类、能比较两者的异同（参见第四章目标：记忆；理解 2）
1、陈述加涅提出的五种学习结果和智慧技能中的五个亚类。
言语信息是指能用语言表达的知识。
智慧技能：运用概念和规则办事的能力。 包括由低到高的五个层次：1、辨别2、具体概念3、定义性概念4、规则5、高级规则。
认知策略：利用规则，支配人的认知行为，提高认知效率的能力。
动作技能：通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。
态度：习得的对人、对己、对事、对物的反应倾向。
2、陈述奥苏伯尔意义学习的五个亚类。
有意义学习由简到繁可以分为五类：表征性学习；概念学习；命题学习；概念和命题的运用；解决问题与创造。
3、比较两者的异同（参见第四章目标：记忆；理解 2）
第五章。同化论、陈述性知识、程序性知识、概念学习、规则学习、反省认知（元认知）、变式练习。
智慧技能学习的过程和条件（主要是概念和规则学习）
1、同化论：此观点是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的，也叫认知同化论。他认为：学习的实质是，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为的联系。
2、陈述性知识：是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。
3、程序性知识：是一套办事的操作步骤，本质上它们由概念和规则构成。
4、概念学习：意味着学生掌握一类事物的共同本质属性。
5、规则学习：
6、反省认知（元认知）：儿童对自己认知过程和结果的认知被称为反省认知，反省认知也译成元认知或反审认知。
7、变式练习：所谓变式练习，就是在其他有效学习条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。
8、智慧技能学习的过程和条件（主要是概念和规则学习）：
智慧技能又分为五个亚类，由简单到复杂构成一个层级关系。最低级的智慧技能是辨别。辨别是指发现事物或符号间的差别，在此基础上逐渐形成具体概念、定义性概念、规则和高级规则。
辨别具体概念（以辨别为条件） 概念（以定义性概念为条件） 规则（以定义性概念为条件）
高级规则（以规则为条件）
辨别学习。概念学习。
规则学习。第六章。
动作技能、练习、心理练习、固有反馈、增补反馈。
动作技能的分类、动作技能形成的三个阶段及主要特点、练习的形式及其对动作技能学习的影响、反馈的形式及其对动作技能学习的影响。
1、动作技能：是一种习得的能力，按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力；一定包含精细肌肉（小肌肉）的控制；一定不包括不随意的和反射性的动作（一定是后天习得的）
2、练习：指有意练习，即练习者要抱着掌握技能的目的，按挑战水平逐渐提高的层次持续不断地练习某项技能。（是影响动作技能学习的最重要的因素）
3、心里练习：仅在头脑中对动作技能程序进行的反复练习。
4、固有反馈：（内反馈）练习者通过各种感觉通道，获得的有关自己身体运动的信息。注意：它是练习者自己获得的反馈。
5、增补反馈：是由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息。（是对固有信息的增补）
常见的增补反馈有两种：
1、结果的知识。
是关于环境目标的运动结果的言语式的、终结式的反馈。
2、表现的知识。
是关于学习者做出的运动模式的反馈信息。
这主要是改正练习者错误运动模式的反馈， 是关于运动本身的反馈。
动作技能形成初期——增补的反馈为主；
动作技能形成后期——固有（内部）反馈为主（肌肉反馈）。
6、动作技能的分类：根据动作技能有无明确的开端和结尾，可分为：连续的和不连续的。
根据动作进行时环境是否可以**，动作技能又可分为：封闭的和开放的。
7、动作技能形成的三个阶段及主要特点：
1) 认知阶段：学习者的注意范围比较窄，精神和全身肌肉紧张，动作忙乱、呆板而不协调，出现多余动作；不能察觉自己动作的全部情况，难以发现错误和缺点。
2) 联系形成阶段：练习者对动作技能的视觉控制作用逐渐减弱，肌肉运动感觉的控制作用逐渐增强，动作间的相互干扰减少，紧张程度有所减弱，多余动作趋于消失。
3) 自动化阶段：练习者的多余动作和紧张状态已经消失。能根据情况的变化，灵活、迅速而准确地完成动作：
能自动地完成一个接一个的动作，几乎不需要有意识地控制。（这一阶段不是每一个练习者都能达到的，不仅需要教师和教练的指导，还需要大量的、充分的练习）
8、练习的形成及其对动作技能学习的影响：
9、反馈的形式及其对动作技能学习的影响：
动作技能形成初期——增补的反馈为主；
动作技能形成后期——固有（内部）反馈为主（肌肉反馈）。
第七章。态度、品德、观察学习、替代强化、认知失调论。
态度和品德的区别、态度与品德改变的三阶段、皮亚杰和科尔伯格的道德判断发展阶段。
了解促使态度和品德转变的方法。
1、 态度：态度是一种能够影响人对某一类事、某一类物和某一类人作出个人选择的内部状态。
复习提纲 教育心理学
13.班杜拉认为，影响自我效能感的主要因素有 成败经验 替代性经验 言语劝说和情绪与生理状态。14.韦纳认为能力 努力 任务难度 运气是个体进行成败归因的四个基本因素。15.布鲁纳认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程 新知识的获得 新知识的转换 新知识的评价。16.陈述性知识是以命题和命题网...
教育心理学复习提纲
复习提纲。一 名词 1 教育心理学 研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程 教与学过程中的心理现象。2同化 把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。3顺应 改变已有图式来理解新经验的过程。4最近发展区 儿童常处于能独立解决...
复习提纲 教育心理学
复习提纲。一 填空要点。行动研究 描述研究和因果研究。发展的特点 教育 学习和发展的关系。皮亚杰的认知发展理论 认知发展的阶段。维果斯基提出了最近发展区的概念。埃里克森人格发展八阶段理论。艾尔金德的青春期自我中心主义的特点。玛西娅的自我同一性的四种状态。科尔伯格的道德认知发展阶段 皮亚杰的道德发展阶...