教育心理学。
填空（1*10）、选择（单选8*2）、名词解释（5*4）、简答（8*3）、论述/实践应用（15*2）
第一章绪论。
2024年**教育家兼理学家卡普捷列夫的《教育理学》是第部正式以教育理学来命名的教育理学著作。真正使教育心理学成为一门独立学科的是美国教育心理学的奠基人桑代克：1913-1914，三卷本《教育理学》。
教育心理学研究的指导思想和基本原则。
a.客观性原则；b.系统性原则；c.理论联系实际的原则；d.教育性原则。
第二讲学习与学习理论。
一、学习概述。
一）什么是学习？
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
1）学习是人与动物共有的普遍现象；
2）学习是有机体后天习得经验的过程；
3）学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
二）学习的分类。
1）加涅：按学习结果划分（《学习的条件》）
1.认知领域：言语信息、智力技能、认知策略。
2.动作技能领域：动作技能。
3.情感领域：态度。
2）奥苏贝尔：按学习活动的性质划分。
机械学习vs. 有意义学习接受学习vs.发现学习。
二、行为主义学习理论。
核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成的联系从而获得新的经验的过程。
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳。
一）桑代克：试误-联结学习理论（饿猫开迷箱实验）
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即成s-r之间的联结。
学习三定律：（1）准备率（2）练习率（3）效果率。
二）巴甫洛夫：经典性条件作用理论。
经典性条件作用：关注情感和生理上的不随意学习，如害怕、肌肉紧张度增加、分泌唾液或出汗，有时这些被称为反射，因为它们是对刺激做出的自动反应。
习得、消退、自发恢复、泛化、分化。
三）华生：行为主义学习理论。
第一个将经典条件作用应用于人类臭名昭著的小阿尔伯特案例：第一次用实验演示了人类的习得性恐惧。
华生关于学习的实质：有机体的学习是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
四）华生与巴甫洛夫的分歧。
1）巴甫洛夫十分重视动物和人的行为与神经系统的关系，而华生仅仅注意肌肉和腺体的生理学而完全忽视大脑皮层的生理学；
2）巴甫洛夫认为人的高级神经活动和动物的高级神经活动虽然有联系，但彼此之间存在本质的差异，而华生则混淆了人与动物的界限，抹煞了人类思维的特点；
3）巴甫洛夫不否认意识，但华生否认意识和主观世界的存在。
五）斯金纳：操作性条件作用学习理论。
1.操作性条件作用：人类的大部分行为都是随意反应。人们积极地操纵环境以获得不同的结果，这些有意的行为被称为操作性行为，人们把包含了操作性行为的学习过程称为操作性条件作用。
2.操作性条件作用之所以重要至少有以下两个原因：
1）操作性条件作用所能说明的行为远比经典条件作用所能说明的行为多得多；
2）它能解释新的行为，而不只是反射性行为。
3.操作性条件作用理论之父；
其一生的事业都建立在一个想法上：对行为最有影响力的因素是其后果（实际上**于桑代克的效果率）；
斯金纳对于桑代克理论所做的第一件事情是去除理论中有关生物体情感、动机或目标的主观和非科学的推测。
4.应答性行为vs.操作性行为应答性条件作用vs.操作性条件作用。
5.操作性条件作用的过程：“斯金纳箱”
6.操作性条件作用与两个基本原则相联系：
1）任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向；
2）任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
7.核心思想：
行为的结果在很大程度上决定着一个人是否会重复这个行为。后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。
8.核心概念→强化：凡是能增强反应频率的刺激或事件都叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：通过消除或中止厌恶刺激或事件来增强反应频率。
一级强化物（初级强化物）：满足人和动物的基本生理需要或欲求；（食物、安全、温暖、性）
二级强化物（次级强化物、条件强化物）：任何一个中性刺激与一级强化物反复结合后，自身获得强化效力。（代币制）可分为社会强化（拥抱、微笑）、信物（如钱、奖品等）和活动（玩游戏、听**等）。
9.选择强化时间：连续强化vs.间隔强化。
连续强化：是教授和学习新行为的最佳策略。
不足：（1）如果一次正确的反应偶尔没有被奖励，那么学习者很容易将其解释为这一反应不正确；
2）当生物体变得满足以后，连续强化往往会失去强化的效果。
间隔强化：是保持已经习得的行为的最有效的方法。
优点：能让学习者抵抗消退过程。
例子：赌徒与***。
选择间隔强化的安排方式：比率安排vs.间隔安排。
比率安排：在反应出现一定次数后进行奖励。分为固定比率和变动比率。
间隔安排：在一定时间间隔后进行奖励。分为固定间隔和变动间隔。
9.塑造策略：朝向渴望的目标或行为过程中强化每一个小小的进步。
连续接近技术：组成复杂行为的小部分。
任务分析：按等级将任务分解成基本技能和子技能系统。
10.惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。
型惩罚（给予性惩罚）：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率；
型惩罚（撤销型惩罚）：通过消除愉快刺激来降低反应频率。
注意：与强化有所不同的是，惩罚必须持续加以实施。间断进行惩罚比每次已出现不良反应就加以惩罚的效果差得多。
实施惩罚时必须满足下列条件：
1）惩罚要紧跟不良行为；
2）惩罚应保持一贯；
3）惩罚的时间和强度应加以限制；
4）惩罚应该明确针对行为，而不是针对人；
5）惩罚应该被限制在错误行为发生的情境之中；
6）最有效的惩罚通常是负惩罚。
11.操作性条件反射学习理论在教学中的应用-程序教学理论。
程序教学：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
程序教学的原则：
1）小步子（2）积极反应（3）及时反馈 （4）低错误率 （5）自定步调。
12.操作性条件作用学习理论的评价-贡献。
1）在一定程度上克服了桑代克的试误说、华生的经典条件作用理论的局限；
2）对强化的精细研究加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能够成功地**和控制行为，也为行为塑造矫正提供了理论基础；
3）其程序教学理论对学校教育产生了深刻的影响，提高了行为控制和教学效率。
13.操作性条件作用学习理论的评价-不足。
1. 试图以操作性条件作用解释人类的一切学习行为，过于褊狭；
2. 根据对动物的强化研究得来的结论运用于人类的学习，忽略了动物和人的本质区别；
3. 对学习的研究更多地集中在学习的外部条件，不注重人的知识学习的内部机制；
4. 程序教学理论把人看成了学习机器。
14. 经典与操作性条件作用的比较。
注意：经典条件作用和操作性条件作用不是有关学习的两种对立的解释，它们可以是互补的。
起初通过经典条件作用而习得的反应，后来通常会因为操作条件作用而得以维持。
六）班杜拉：社会学习理论。
该理论认为，人的社会行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。
观察学习是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现，即可获得的学习。
1.观察学习：注意、保持、复制/再现、动机（直接强化/外部强化、替代强化、自我强化）
2.社会认知理论：将信念、自我概念和期望等认知因素与社会学习理论结合在一起。
3.参与性学习（直接学习）和替代性学习：直接学习指通过自己完成行动和体验行动的结果进行学习；替代学习指观察他人而获得的学习。
4.社会认知理论三元交互决定论。
5.学习的实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
6. 影响观察学习的因素：发展状况、榜样的威信和能力、结果替代、结果期望、目标制定、自我效能。
7.对社会学习理论的评价-贡献
1）注重观察学习中的认知中介因素，将认知过程引进理论体系，超越了行为主义的范畴，对学习理论的发展起到了重要的促进作用；
2）揭示了观察学习的基本规律及社会因素对个体行为形成的作用，对于从整体上认识人的行为的学习过程具有重要的启示；
3）其实验研究主要以人作为被试，因此其理论对人的学习的解释更具说服力；
4）其示范教学的过程及步骤，揭示了通过示范进行教学的一般规律和注意事项，具有一定的理论意义和实践价值。
8. 对社会学习理论的评价-不足。
1）其研究成果多来自于实验研究，对于教育情境中的观察学习现象缺乏具体的研究；
2）示范教学观还不够成熟。
9. 如何对付令人讨厌的行为？负强化、过度满足、训斥、社交孤立。
三、认知派学习理论。
核心观点：学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。
一）苛勒：顿悟学习。
1.最聪明的黑猩猩：苏丹。
苛勒：动物并不是没头没脑地使用经过条件作用而习得的行为，而是通过改造它们对于问题的感知来进行学习。他大胆提出，这种行为说明，猩猩和人类一样，能够突然以新的关系来感知熟悉的事物，并用这种方式来解决问题。
这无疑是一个心理过程，而不是一个行为过程，苛勒把这种过程叫做顿悟学习。
顿悟：领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。
2.格式塔心理学家对学习的看法：
1）从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形；
2）从学习的过程来看，学习是个体在头脑里积极主动地对情境进行组织的过程，这种过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。
3.对格式塔学习理论的评价—贡献：
1）主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆，其知觉组织原则对学习和记忆问题有很大的作用；
2）学习理论激发了随后的一系列研究，成为当今认知心理学理论的经典。
4.对格式塔学习理论的评价—不足：
1）理论太多，缺乏适当的实验研究；
2）实验缺乏对变量的适当控制，缺乏生理学证据；
3）把学习完全归于有机体自身的一种组织活动，根本否认对客观现实的反应过程，把认识看成是脑自生的东西，甚至不承认过去经验的作用；
复习提纲 教育心理学
13.班杜拉认为，影响自我效能感的主要因素有 成败经验 替代性经验 言语劝说和情绪与生理状态。14.韦纳认为能力 努力 任务难度 运气是个体进行成败归因的四个基本因素。15.布鲁纳认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程 新知识的获得 新知识的转换 新知识的评价。16.陈述性知识是以命题和命题网...
教育心理学复习提纲
复习提纲。一 名词 1 教育心理学 研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程 教与学过程中的心理现象。2同化 把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。3顺应 改变已有图式来理解新经验的过程。4最近发展区 儿童常处于能独立解决...
复习提纲 教育心理学
复习提纲。一 填空要点。行动研究 描述研究和因果研究。发展的特点 教育 学习和发展的关系。皮亚杰的认知发展理论 认知发展的阶段。维果斯基提出了最近发展区的概念。埃里克森人格发展八阶段理论。艾尔金德的青春期自我中心主义的特点。玛西娅的自我同一性的四种状态。科尔伯格的道德认知发展阶段 皮亚杰的道德发展阶...