复习提纲。
一、名词：1．教育心理学 ：研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
2同化：把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。
3顺应：改变已有图式来理解新经验的过程。
4最近发展区：儿童常处于能独立解决问题的认知水平，这一水平就是实际发展区域。与之相比较，有些时候，儿童在帮助下可以解决问题，达到一个较高的水平。
5准备律：是指如果有机体准备行动促进其行动就是一种增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体不准备行动促使其行动则是一种烦恼。
6强化物： 使反应发生的概率增加或维持在某一反应水平的刺激的就是强化物。
7正强化：呈现某一后继的刺激，操作反应的概率增加，该刺激的作用称为正强化。
8负强化：已经建立了操作性条件反射，撤销某一刺激后，有机体反应概率增加，该刺激的作用是负强化。
9替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的影响。
10普雷马克原则：就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。
11自我效能感：个体对组织和实施某种特定行为操作能力的知觉及其能力信念。
12学习的顿悟说：格式塔心理学家认为，学习是一个顿悟的过程。即（苛勒）“真正的解决行为，通常采取畅快的、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然区分开来而突然出现的特征”，顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。
13认知地图：托尔曼认为，学习的实质在于对环境的认知（如何学习），对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”。
14符号学习：由托尔曼提出，他认为，学习是有目的的行为，而不是盲目的；学习是对“符号—完形”的认知，是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义；在外部刺激s和行为反应r之间存在中介变量o，即机体的内部变化。
15发现学习：由布鲁纳提出，它是指经过自己的探索，从不同事例中独立地发现知识，掌握规律或原理的学习过程。
16有意义学习：奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。即学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生需要把学习的内容加以内化，把新知识结合进自己已有认知结构之内。
17上位学习：由奥苏贝尔提出，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时新知识通过把一系列已有的观念包含其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
18下位学习：又称为类属学习，由奥苏贝尔提出，是将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
19先行组织者： 由奥苏贝尔提出，它是指在学习新内容之前，先提供给学生一些包摄性比较广、概括水平高的最清晰和稳定的引导性材料，以便在学习新知识时提供一个比较理想的固定点。这种预先提供的起组织作用的学习材料即“先行组织者”。
20学习动机：引发和维持个体进行学习活动，并将学习活动引向学习目标的动力。
21内部动机：由个体内在需要如好奇心、求知欲、兴趣等引起的活动动机。
22成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。
23．学习迁移：学习迁移是“一种学习对另一种学习的影响”。这种影响既包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；既包括一种学习对另一种学习的促进作用，又包括一种学习对另一种学习的阻碍作用。
24．概念：概念是指具有共同特征的物体、符号或事件的标记系统，它是对类别的心理表征。
25．智慧技能的学习：心智技能又叫智慧技能或智力技能是借助一定的内部语言在头脑中进行的认知活动方式。如阅读技能、运算技能、记忆技能等。
心智技能具有观念性、简约性和内隐性的特点，是个体在解决问题的过程中逐渐形成的。
26．特殊学习迁移：也叫具体迁移，是把特定的知识、技能迁移到特定的情境中去。
27．一般学习迁移：又称非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去。
28．正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用叫正迁移。
29．负迁移：一种学习另对一种学习起干扰作用叫负迁移。
30．程序性知识：关于事物及其关系的知识，主用用于区别和辨别事物。也叫描述性知识。
31．陈述性知识：关于怎样做的知识。是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
32．策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识。即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
二、简答。1. 简述教育心理学的主要研究方法。
答：一、描述研究的方法：1、观察法2、调查法：（1）问卷法（2）访谈法(3)个案法（4）教育经验总结法。
二、相关研究：主要用于**变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和**。相关研究的基本程序是，在两个或多个变量上测量每个被试的数值，然后以计算相关系数的方式来确定这些变量之间的相关程度。
相关系数不能提供因果关系的证据。相关研究中最常用的方法是测验法，测验法又称心理测验，是运用心理测量工具衡量心理、行为特征的方法。心理测验主要有智力测验、成就测验、人格测验等多种。
一个标准的量表必须具有较高的信度和效度、标准记分法和可供比较的常模。
三、因果研究：1、实验法2、自然实验法3、实验室实验法。
四、教育行动研究：是应用型研究的一种方式，用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。研究可以由教师、学校管理者或其他的教育专家来完成 。
2. 学生学习的特点有哪些？
答：第一，以掌握间接经验为主。
第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。
第三，学习中主动性与被动性并存。
第四，是指向未来的学习。
3. 简述加涅对学习结果的分类。
答：他根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型。
1）信号学习。即巴甫洛夫的经典性条件反射学习，学会对某种信号刺激作出概括性的反应。
2）刺激―反应学习。即斯金纳的操作性条件反射学习，是简单的刺激与反应联结的学习。
3）连锁学习。即形成一个刺激―反应的联结序列。
4）言语联想学习。也就是言语的连锁学习，即形成一系列的连续性的词语联结。
5）辨别学习。即学会识别多种刺激的异同，并对不同刺激作出不同的识别反应。
6）概念学习。学会对具有共同属性的同类刺激作出同一的反应，亦即对事物的抽象特征的反应。
7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间的关系，规则学习就是要了解这种关系。
8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
之后他把上述分类中的前四类合并为一类，把第六类分为两类，即：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学习、规则学习、问题解决学习。
4. 简述桑代克试误学习理论的主要观点及其贡献。
答：主要观点：
1、 学习的实质在于形成一定的连结。2、一定的连结需要通过试误而建立。3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
贡献：1. 对于教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分出而成为一门独立的学科是有促进意义的。
2. 有利于确立学习在教育心理学理论体系中的核心地位，从而有利于教育心理学的科学体系的建立。
3. 引起了有关学习理论的一系列争论与研究，这对教育心理学的发展是具有巨大推动作用的。
5. 简述斯金纳的强化理论。
答：一、学习的实质。
学习是有机体通过建立操作性条件反射，形成反应与刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。
二、行为塑造技术与强化。
1、行为塑造技术：连续接近技术连续接近是通过不断强化一系列逐渐接近目标的反应，使得获得目标行为反应。
2、强化原理。
强化决定了行为的形成、转化，也就决定了学习的过程和效果。合理地控制强化就能够达到控制行为、塑造行为的目的。强化的控制就是对行为的控制。
强化的类型：正强化与负强化。呈现某一后继的刺激，操作反应的概率增加，该刺激的作用称为正强化。已经建立了操作性条件反射，撤销某一刺激后，有机体反应概率增加，该刺激的作用是负强化。
三、程序教学。
所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。
6. 比较经典性条件作用与操作性条件作用的区别。
答：7. 简述班杜拉自我效能理论的基本内容。
答：（一）自我效能概念。
自我效能是个体对组织和实施某种特定行为操作能力的知觉及其能力信念。
二）自我效能的形成。
个体的自我效能，主要是建立在完成任务的经验、替代性经验、言语劝说和情绪与生理状态这四种信息根源之上。
三）自我效能对行为的动机作用。
1. 影响行为取向与行为任务选择
2. 影响人们行为努力程度与坚持性
3. 影响个体思维方式和情绪反应
4. 影响个体的归因方式。
8. 简述奥苏贝尔的认知-接受学习理论。
答：奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义接受学习。
有意义接受学习：学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生需要把学习的内容加以内化，把新知识结合到已有认知结构之中。
认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。
有意义学习的实质符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
复习提纲 教育心理学
13.班杜拉认为，影响自我效能感的主要因素有 成败经验 替代性经验 言语劝说和情绪与生理状态。14.韦纳认为能力 努力 任务难度 运气是个体进行成败归因的四个基本因素。15.布鲁纳认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程 新知识的获得 新知识的转换 新知识的评价。16.陈述性知识是以命题和命题网...
复习提纲 教育心理学
复习提纲。一 填空要点。行动研究 描述研究和因果研究。发展的特点 教育 学习和发展的关系。皮亚杰的认知发展理论 认知发展的阶段。维果斯基提出了最近发展区的概念。埃里克森人格发展八阶段理论。艾尔金德的青春期自我中心主义的特点。玛西娅的自我同一性的四种状态。科尔伯格的道德认知发展阶段 皮亚杰的道德发展阶...
教育心理学复习提纲
教育心理学 复习提纲。第一章中学生学习心理。第一节认知过程。一感觉 三 感觉的特性 识记 二知觉。三 知觉的性质 识记 三注意。二 注意的分类 识记 四记忆。二 记忆的分类 识记 三 记忆的过程 识记 遗忘曲线。五思维。二 思维的种类 识记 三 创造性的培养 应用 第二节学习动机。一学习动机的含义 ...