第一章绪论。
年作为心理学诞生的一年，把冯特（德国）称为科学心理学的创始人年，桑代克（美国）出版《教育心理学》，标志着教育心理学正式诞生。
3、宏观模式中的四变量---教学内容、学生特点、教师特点和教学环境教学三过程--学习、教授、评价（反思）。4、围观教学过程分为教学前、教学中和教学后。5、职业教育中教师和学生的心理及其相互作用：
（1）、教师和学生是职业教育教学活动的复合体；（2）、职业学校的学生是学习和发展的主体；（3）、职业教育教学内容是教师和学生的共同客体。
6、职业教育以突出的职业能力为人才目标；课程开发以典型的职业活动为核心；教学内容以技术知识和工作过程知识为主体；教学方向强调性为导向；教学环境强调职业世界的真实性。
7、教师既是学生学习的引导者、学生能力发展的促进者、教学过程的设计者和开发者，又是教育理论及教学工作的研究者。职业学校教师还应扮演好择业和创业指导者、职业道德示范者、行业文化传递者等角色。第二章。
1、心理学把人的心理活动分为：心理过程、心理状态、个性差异。
2、感觉和知觉通常是同时发生的叫感知。感知得到的经验能贮存在头脑中，必要时借助于记忆将有关信息提取出来叫记忆。克服困难的心理现象叫意志。
3、所谓“知之深，爱之切”就是说明认知对情绪的影响，而“知识就是力量”则说明认知对意志行动的重要影响。4、个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。个性倾向性主要包括需要、动机和价值观。
能力、气质、性格统称为个性心理特征。
5、科学的心理观认为心理的实质是脑对客观现实主观的、能动的反映。6、心理的实质。
1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。
2）心理是客观现实的反映，客观现实是心理的源泉。a、客观现实是心理的源泉；（人类的实践活动不仅是心理的源泉，而且也是维持正常人心理活动的前提条件）b、心理是客观现实的主观的、能动的反映。（3）心理是在实践活动中发生发展的。
（人在劳动活动中，在改革自然界的同时，也改革了自己的感觉器官）第三章。
1、心理发展的定义：个体从出生到老年期的心理活动所发生的积极变化。2、心理发展的主要特点：
、心理发展具有连续性与阶段性。②、心理发展具有定向性与顺序性。③、心理发展具有不平衡性。④、心理发展具有差别性。
3、以下是重要的心理发展理论：
a、皮亚杰的认知发展阶段理论；
b、柯尔伯格的道德判断发展阶段论；c、埃里克森的人格发展阶段理论。（发展任务是建立同一感，防止同一性混乱。12到18岁）4、学习准备是指学生身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。
学习准备大体分为三个维度：
一是生理方面的发展状态，这是构成准备状态的物质基础；二是智力和技能方面的准备，这是接受学校教育的重要条件；三是非智力因素的准备。（学习动机和兴趣、学习态度和习惯、生活经验与人际交往等）
5、关键期：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的丧失。
6、最近发展区：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平的差异就是最近发展区。7、你认为职业学校学生心理发展有那些矛盾，应该如何教育？
答：四点：生理成熟和心智不成熟的矛盾；理想我与现实我的矛盾；寻求自立与依赖的冲突；心理闭锁与交往需求的矛盾。
通过帮助学生建立自我同一性及自我意识的完善，具体有以下三点：①改变视窗：吸纳自我与现实；②发展自我：学习与情绪辅导③职业应对：择业心理辅导。
第四章。1、学习是由经验所引起的行为或心理的变化2、主要的学习理论：a、行为主义学习理论；（一）、桑代克的联结学说：
他把自己的观点总结为“试误说”指出学习遵循三条主要的学习定律。（1），准备律：(2)，练习律：
（3），效果律：（二）、斯金纳的操作性条件反射（强化学说）有效的程序教学依赖于一些基本的教学原则。(1)小步子呈现。
（2）积极反应。（3）即时反馈。（4）自定步调。
（5）低错误率。方法和措施：第一，我们在教学中要重视学生实际操作能力的培养和训练，不仅要让学生学到理论知识，还要培养学生动手操作的能力。
第二，强化是促进和调节教学的有力手段。第三，合理地、是当地运用兴趣。（三）、班杜拉的社会学习理论阶段1、注意阶段2、保持阶段3、复制阶段4、动机阶段。
强化方式：一是直接强化，二是替代强化，三是自我强化。（他认为儿童主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为而学得社会行为）b、认知学习理论；（一）、下位学习（又称类属学习），主要是指学习者将概括程度外在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题。
（二）、上位学习（又称为总括关系）：是指在学习者已经掌握几个概念或命题的基础上，进一步学习一个概括或包容水平更高的概念或命题。（三）、并列结合学习：
当新学习的概念和命题不与原有知识结构的概念和命题不产生上位和下位关系而是并列关系时就要采用并列学习。c、人本主义学习理论；
人本主义者强调学校教师在教学中应重点帮助学生明确学习的目标和学习的内容，创设能促进学生学习的良好的心理氛围，保证学生在从满满足感、安全感的情境中通过教师安排的合适的学习活动，发现学习内容的价值、意义，使学习者成为充分发展的人。d、建构主义学习理论。
一）、学生观：建构主义强调学习者是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实。（二）、教师观：
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。3、职业学习的过程模式：（1）、单项职业技能的学习阶段；（感知---形成联系---自动化）（2）、综合职业能力的发展阶段；（接受阶段--具体化阶段--整合阶段）（3）、理论与实践的互动效应。
4、学生的认知差异主要表现在认知能力差异和认知方式差异两个方面。
5、学生个性差异制约教学的有效性主要表现在成就动机和自我观念两个方面。6、场独立型（内部参照）、场依存型（外在参照）7、多元智能理论的主要内容：霍华德加德纳认为，智力是相对独立、相互平等的八种智力构成：
语言--言语智力；**--节奏智力；逻辑--数理智力；视觉--空间智力；身体--动觉智力；自知--自省智力；交往--交流智力和自然智力。第五章。
1、动作技能目标层次：知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应和创作。
2、教师在每一教学单元的开始，应当综合分析教学内容，辨别出本单元有哪些类型的教学目标。不同的教学目标对教学活动的要求是不同的。认知目标需要学生积极思考和记忆；动作技能目标需要通过足量的实际操作训练，达到熟练而准确；情感目标则必须通过长时间潜移默化的体验和强化，内化教学要求。
3、加涅的九大教学事件：①引起注意②告知学习者目标③刺激学习者回忆先前的学习④呈现刺激⑤提供学习指导⑥引出行动⑦提供反馈⑧评价行为⑨促进保持与迁移第六章。
1、本耐和德莱福斯等的研究发现：人的职业成长遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，其发展过程分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家等五个阶段。职业教育的任务是通过科学的方法，把学习者从较低发展阶段带入到更高级的阶段，其过程是“从完成简单任务到完成复杂任务”的能力发展，而不是“从不知道到知道”的知识学习和积累；必须找到合适的载体才可能有序、高效地实现这一发展过程。
2、操作技能的学习阶段：a、认知阶段；b、联系成形阶段；c、自动化阶段。3、影响操作技能学习的因素：（一）、讲解和示范；
二）练习；所谓过度练习是指达到特定操作标准所需练习量意外的附加练习。应用过程练习方法时，应注意下面几个问题：第一，要了解达到某一操作水平时所需的基本练习次数，在此基础上才能确立过度学习的次数。
第二，过度学习的次数并非越多越好。第三，对于那些只能在一个特定的时期进行练习，而此后又不能马上操作的一些技能学习来讲，过度学习更为有效。（三）反馈。
4、学习的内部动机和外部动机。
5、学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。在学习过程中激发学习动机是至关重要的，但并不是意味灼学习动机越强烈越好。（叶克斯--多德森定律）6、“习得性无助感”是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
职业教育心理学导论
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职业教育心理学课后思考
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