1、现代职业教育心理学不再是心理学理论的职业教育学延伸，而是以心理学为指导来研究职业教育领域现实的教与学的问题2、影响心理发展的基本因素：
1）遗传素质因素(2）社会环境因素(3)学校教育因素(4)实践活动因素。
3、职业教育学生心理发展的年龄特征：
职业学校学生在心理发展上大体表现出过渡性、闭锁性、自主性、动荡性、职业性和社会性等特征。
4、职业学校学生的择业心理问题：（1）择业依赖退缩心理；（2）择业紧张焦虑心理；（3）择业思维定势心理5、容易产生心理问题的职校生群体（1）职校新生；（2）特困生和弱势群体；（3）农村职校生6、职校生心理问题的教育预防策略：
1）新生入学时安排入学适应心理辅导讲座，进行心理健康状况测试，建立特殊学生档案，重点抓好特殊群体职校生的心理健康教育或辅导；（2）逐步建立职校生心理保健的信息联系网络；
3）面向职校生开放《职校生心理健康》或《职校生心理辅导》；（4）定期举办有针对性的，高水平的职校生心理健康讲座（5）鼓励和支持职校生成立心理健康协会等社团。
6）加强职校生心理健康教育机构和工作队伍的建设，投入必要的工作经费，改善工作场所。
7）切实重视广大教师的心理教育7、多元智能理论：
逻辑分析智能，语言技巧智能，艺术智能，身体运动智能，空间位置智能，人际关系智能，自我认识智能和自然智能。
8、心理健康，是指不仅没有心理疾病或**，而且个人在身体下，心理上以及社会行为上均能保持最高，最佳的状态，包含有生理、心理和社会行为三方面的意义。
9、心理适应是指在个人与环境交互作用的过程中，能自由地选择其所从事的活动，追求自己的目标，以顺从环境，调控环境或改变环境10、学生心理健康的标准：
1）对自己有信心（2）对学校生活有兴趣（3）喜欢与人交往，有较好的人际关系（4）具有良好的心理适应能力11、职业学校学生的心理健康评价方法：
1）环境适应法；（2）症状观察法；（3）心理测量法。
12、精神分析**、来访者中心**，理性情绪**，行为**———了解73页。
13、促进职校生心理发展是职业学校心理教育的根本目标14、职业学校教师角色的概念：
1）角色认知阶段；（2）角色认同阶段；（3）角色信念阶段。
15、教师的社会角色：
知识的传授者和技能训练的指导者、学生的楷模、班级管理者、纪律的执行者、择业的指导者、学生的朋友、学生心理保健者16、职业学校教师角色的转化：
职业学校教师角色由传授者转化为促进者，由实践者转化为研究者，由管理者转化为引导者。
17、职业学校教师的性格与技能———85页18、教师威信概述：
威信是指教师所具有的一种使学生感到尊严时信服的精神感召力量19、影响教师威信形成的因素：
1）教师崇高的思想品德，优秀的心理品质和业务能力；（2）老师给学生的第一次印象；
老师的仪素，生活作风和习惯；（3）改正对教师威信形成的错误观点20、职业学校教师心理健康的意义：
1）心理健康的教师才能培养出心理健康的学生（2）心理健康是老师自身发展的需要。
21、职业学校老师心理健康的维护：
1)建立对老师角色的合理期望，(2)教师应做好应激的心理准备，(3)积极寻求职业反馈和交流，(4)提高班级管理能力，(5)积极寻求心理专家的帮助，(6)寻求社会支持系统，(7)学会放松，(8)坚持体育锻炼，(9)学会休闲22、建立良好的师生关系的心理策略：
1)克服人际偏见；(2)加强个性修养、增进对学生的人际吸引；(3)采取民主型的领导方式，促进与学生的心理相容。
23、人类与动物学习存在本质区别的显著特点是什么？第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来。
的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
24、学生的学习可定义为：在教育情境中和在老师指导下，主要凭借掌握间接经验而产生的比较持久的能力或倾向的变化过程25、职业学校学生学习的主要特点：（1）学习目的的职业；（2）学习要求的全面性；（3）学习过程的实践操作性；（4）学习内容的专业性；（5）学习方式的半自主性；（6）学习范围的开放性；（7）学习策略方法的定势性；（8）学习动力的匮乏性26、职业学校学生学习心理的指导：
1)加强对不同阶段职校生的学习适应指导；(2)加强对职校生学习方法的指导，合理转变职校生的学习方式；（3）加强职校生学习心理的自我教育27、短时记忆又叫“工作记忆”
28、学习动机的概念：学习动机是直接推动个休进行学习的心理动力，它是一种能激发并维持个体进行的学习活动，并朝向一定学习目标的心理动力29、学习需要反映的是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，能使个体产生学习的内驱力。
30、学习动机的功能：一是激发功能，二是指引功能。
31、学习迁移的概念：是指在一种学习中获取的经验对另一种学习的影响。
32、三种记忆系统之间的比较以及信息的编码与知识的识记———155页。
33、操作技能的定义：技能是学习者运用已有知识经验来完成特定目标的操作程序，它是通过练习而逐渐熟练掌握的34、操作技能的分类：
1）连续性操作技能与离散性操作技能；（2）精细性操作技能与粗壮性操作技能；（3）简单性操作技能与复杂性操作技能；（4）开放性操作技能与封闭性操作技能。
35、操作技能形成的心理过程：
1）认知阶段；(2)操作分解阶段；(3)操作联系阶段；(4)自动化阶段36、熟练的操作具有以下特征：
1）操作的有意识控制程度减弱；(2)利用线索的减少；（3）动觉控制的加强；（4）运**式的形成；；（5）错误不断减少并于发生之前基本排除；（6）预见和应变能力的增强。
37、教学目标分为认知、情感和动作技能三大类型38、情感目标：
接受，反应，价值化，组织，价值体系个性化39、教学目标陈述的基本原则：（1）表述学生的行为；（2）表述学生的学习结果；（3）表述明确具体且易观测，而不是含糊不清、模棱两可；（4）表述应具有层次性，而不是齐头并重；（5）表述要切合实际，而不是盲目拔高40、不同教学课题的教学方法设计：
1）指导教学——促进知识技能掌握的教学方法（罗森赛恩）（2）发现学习——培养智慧技能的教学方法（布鲁纳）（3）思潮冲击法——培养创造能力的教学方法（奥斯本）(4)非指导性教学——改进人际关系的教学方法（罗杰斯）40、职业学校课堂管理的心理效应：
首因效应；皮格马利翁效应；马太效应；定型效应41、课堂心理气氛概述：
课堂心理气氛是指课堂里存在于师生之间的某些占优势的相对稳定的态度与情感的综合状态。
42、职业学校课堂心理气氛的类型。
通常情况下，课堂心理气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
a.积极的课堂心理气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一b.消极的课堂心理气氛又称“防卫型气氛”，通常以学生的紧张拘谨、心不在焉，反应迟钝为基本特征。
职业教育心理学复习
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