概念：陈述性知识(declarative knowledge) ：关于事物及其关系的知识，主用用于区别和辨别事物。
程序性知识（procedural knowledge） ：关于怎样做的知识。
下位学习：又称类属学习，是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识。即新学习的观念可归属于原有观念 。
在下位学习中，还可以分成两类学习：一类是派生类属学习；另一类是相关类属学习。
上位学习：上位学习也叫总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念，这就是上位学习。
学习迁移：是“一种学习对另一种学习的影响”。这种影响既包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；既包括一种学习对另一种学习的促进作用，又包括一种学习对另一种学习的阻碍作用。
一种学习另对一种学习起干扰作用叫负迁移。
个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，即观察学习。
最近发展区域：维果斯基认为，教学要取得成绩，必须考虑儿童已有的水平并要走在儿童的发展的前面，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是在**指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区域。
效果律：指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应与情境之间的联结就会增强。
相反，如果在这一反应之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。
雷普马克原则：用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者说用学生喜欢的活动去强化学生不喜爱的活动。
观察学习：通过观察并模仿他人进行学习，它包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
有意义学习：指在学习过程中，符号所代替的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当意念建立实质性的非人为的联系。
先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称为先行组织者。
图式：就是关于某个主题的一个知识单元，包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。
成就动机：是指激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力，分为两部分，其一是追求成功的意向，其二是避免失败的意向，也就是说成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。
自我效能感：指对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。
内部动机：指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。
相关研究：是主要用于**变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和**。相关研究的基本程序是，在两个或多个变量上测量每个被试的数值，然后以计算相关系数的方式来确定这些变量之间的相关程度。
相关系数不能提供因果关系的证据。 相关研究中最常用的方法是测验法，测验法又称心理测验，是运用心理测量工具衡量心理、行为特征的方法。
连续接近技术是通过不断强化一系列逐渐接近目标的反应，使得获得目标行为反应的一种技术。
解答题：陈述性知识的表征。
陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。
1.命题：是知识或信息的（最小）基本单位。
2.命题网络：如果两个命题中有共同成分，这种共同成分一般为命题中的论题，通过这种共同成分可以把若干个命题彼此联系组成命题网络。
程序性知识的表征。
1.产生式。
产生式是表征程序性知识的最小单位。经过学习，在头脑中贮存了一系列以“如果一-那么”形式表示的规则。这种规则称为产生式。
是条件与动作的联结。 一个产生式是一个由条件（conditions）和动作（actions） 组成的指令，即条件一动作规则（简作c－a规则）。条件是指产生式必须具备的情况概述（用if从句表示），而动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化（用then从句表示）。
2.产生式系统。
多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。（即产生系统是多个产生式的联结)。
简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统是复杂技能的心理机制。
教育心理学的研究内容。
总论：阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等
心理发展与教育：阐述学生的任职于社会性发展与教育教学。
学习的基本理论：介绍学习的一半概念和有关学习的主要理论。
各领域的学习过程：阐述学生知识学习、技能学习、社会规范学习。
影响学习的因素：阐述人格因素、动机因素等对学习的影响。
教学与管理：阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理等。
影响学习迁移的因素。
（一）学习材料的特点。
（二）经验的概括程度。
（三）对学习情境的理解。
（四）学习的心理准备状态。
（五）认知结构的特点。
（六）学习策略的水平。
加涅学习结果的分类。
（1）言语信息：指能用言语表述的知识
（2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力
（3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效率的方式
（4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力
（5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向
动作技能形成的阶段。
（一）费茨和波斯纳的动作技能阶段理论（1964）
1. 认知阶段：理解动作技能的性质、要求、技术要领。
2. 联系形成阶段：定型与练习。
3. 自动化阶段：熟练化、精确性。
（二）冯忠良等的动作技能形成的四阶段理论。
1.动作定向 2.动作模仿 3.动作整合 4.动作熟练。
柯尔伯格的道德发展理论认为道德判断作为道德行为的基础，可以区分出6个发展阶段，每一个阶段都比前一个阶段对伦理困境的回应更为适当。 柯尔伯格的研究表明，道德判断发展的年龄指标远远超出早些时候皮亚杰的研究结果也宣称逻辑与道德发展贯穿各建构的阶段。柯尔伯格在此基础上大为扩展，确定道德发展的过程主要是对正义的看法，并且这一发展将持续终生， 赋予了这一研究的哲学含意。
柯尔伯格在研究中使用伦理困境的故事，关注人们在面临类似的伦理困境时，如何证明自己的行动是正当的。然后他将反应进行分类，总结出6个不同的阶段。这6个阶段属于3种水平：
前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
学生的学习的特点。
学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又有其特点：
第一，以掌握间接经验为主。
第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。
第三，学习中主动性与被动性并存。
第四，是指向未来的学习。
操作新条件学习作用的基本内容：
一）、塑造。
斯金纳认为“教育就是塑造行为”。复杂的行为可以通过塑造而获得，具体而言，将目标分解成一个个小步子，没完成一小步就给以强化，知道获得最终的目标行为。塑造行为需遵循以下步骤：
1、选择目标(终点行为) 2、了解学生能做什么会做什么（起点行为）3、找出学生所在环境的潜在物（强化物）4、将重点行为分解成有序的步骤，不掉大小因学生能力而异（步调划分）5、及时反馈学生的每步行为，使学生油漆店行为逐渐向终点行为接近（及时反馈）
二）连锁。行为塑造可以通过连锁的方法来实现。复杂的行为是由许多反应组成的，这些反应是按顺序发生的，前一个行为引发后一个行为，这叫做行为链。
学习定义及迁移的种类。
一）根据迁移的性质分正迁移与负迁移。
一种学习对另一种学习起促进作用叫正迁移，一种学习另对一种学习起干扰作用叫负迁移(negative transfer)。
（二）根据迁移的方向分为顺向迁移与逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响，逆向迁移(是指后继学习对先前学习发生的影响。
根据迁移的不同抽象和概括水平把迁移分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移指已习得的概念和原理运用到不需要产生新概念或新原理的情境中去。
纵向迁移是指已掌握的概念和原理运用到需要产生新概念或原理的情境中去。
根据迁移的范围不同分为一般迁移与特殊迁移。
一般迁移又称非特殊迁移(nonspecial transfer)，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去。特殊迁移也叫具体迁移，是把特定的知识、技能迁移到特定的情境中去。
班杜拉观察学习的过程。
1 注意过程。
是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取榜样活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。
2 保持过程。
把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、心理预演（符号预演、动作语言）
3 动作再现。
把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的适当体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。
4 动机过程。
决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行为表现不同。
当代建构主义的学习观：
当代建构主义的学习观强调学习的主动建构性、社会互动性、和情境性。
1、 学习的主动建构性建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程。
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第一章。一 心理学。1 心理学 主要研究内容包括心理动力，心理过程，心理状态，个性心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。1心理动力 a动机，b需要 人有了需要就会产生满足需要的动力即动机，并产生相应的行为 c兴趣，d世界观。2心理过程 a认知过程，b情绪 情感 过程，c意志过程。3心理状态 是人...
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2009年基础理论考试 高等教育心理学 复习纲要。一 名词解释 4 5 1 自我实现理论 需要层次论 马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排成一定的层次，即生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要。低级需要得到满足后才能产生高级需要。2 过度学习。指在学习达到刚好完全掌握...
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第一章绪论。1.教师的教育与教学能力主要体现在两个方面 关于所教学科的本体性知识 关于教育教学的条件性知识 心理学和教育学 2.心理学是研究心理和行为的一门科学。既包括人的心理行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。3.就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面...