2024年基础理论考试《高等教育心理学》复习纲要。
一、名词解释（4'*5）
1、自我实现理论（需要层次论）
马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。低级需要得到满足后才能产生高级需要。
2、过度学习。
指在学习达到刚好完全掌握程度基础上的附加学习。一般认为以150%的学习程度所获得的记忆效果较佳又较经济。
3、元认知。
元认知就是对自己认知过程与结果的认知。主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。
4、投射自我。
个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。
5、社会助长作用。
由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。别人在场会产生观众效应，与别人在一起活动会产生结伴效应。
6、智力多元结构理论（如考简答，把后面的解释加上）
人的智力包括1）逻辑数理智力：解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能力；2）言语智力：学习运用语言文学、表达思想感情的能力；3）身体-动觉智力：
与身体工作相关的能力；4）空间智力：从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力；5）**智力：感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力；6）人际智力：
处理人际关系的能力；7）自我内省的智力：善于了解自己的内心感受和行为动机并能加以表达的能力；8）观察自然的智力：对大自然的观察能力和情感。
二、简答题（10'*4）
1、简述“最近发展区理论”
前苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区理论”，将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。
2、教师威信对教育效果的影响。
教师威信对教育效果的影响可表现在：1）威信效应，即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。2）名片效应，即教育者与被教育者双方一致的观点。
3）“自己人效应”，若教育者和受教育者之间有相似之处，会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点较易接受。4）好感效应，如果受教育者对教育这有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会拒绝教育者的观点。
3、大学生学习的基本特点。
一）学习内容上的特点：1、专业化程度高，职业定向性强；2、实践知识丰富，动手能力强；3、学科内容的高层次性和正义性。（二）学习方式上的特点：
1、自学方式日益占有重要地位；2、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3、课堂学习与课外和校外学习相结合。
4、简述品德心理结构。
品德心理结构是指不同质的心理要素的组合方式。“四分法”认为品德结构由道德认识、道德情感、
道德意志、道德行为四要素组成道德认识引发道德情感，在道德情感的驱动下引发道德意志，从而导致道德行为。**品德心理结构要将四者结合在一起。
5、简述社会学习论。
该理论基本观点是：人的行为可以通过观察学习获得，这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此。在研究方法上，社会学习论注重实验室实验。
社会学习论告诉我们，教育者应为学生树立良好榜样；树立的榜样应是可亲可敬的；要提高学生的是非辨别能力；要净化社会大环境和大众传媒。
6、怎样建立和维护良好的人际关系？
1、良好人际关系的建立：1）建立良好的第一印象，将有利于人际交往的进行；2）主动交往，要勇于迈出主动与别人交往的第一步；3）移情，在人际交往中能够想他人所想、急他人所急、帮他人所需，参与到他人的情感世界中去。
2、良好人际关系的维护：1）避免争论，争论对人际关系非常有害，结果往往两败俱伤；2）不要直接批评、责怪和抱怨别人，学会“坏话好说”的艺术；3）勇于承认自己的错误，这是人际关系的润滑剂；4)学会批评，学会批评的艺术。
7、我国大学生心理健康的标准是什么？
1）具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；2）具有独立生活的能力；3）具有正确的自我意识，能悦纳自我；4）具有完整统一的人格品质；5）具有协调和控制情绪的能力，心境良好；6）具有良好的适应和改造环境的能力；7）具有良好的人际交往的能力，人际关系和谐；8）具有符合年龄特征的心理行为。
8、简述大学生心理健康教育的内容。
1）环境适应教育；2）智力发展教育；3）人际关系和谐教育；4）健康恋爱教育观；5）生涯发展规划与教育。
9、简述气质类型及其特征。
气质可分为1）胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性；2）多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移，善交际，具有外倾性；3）粘液质：
沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱，注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性；4）抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为孤僻、心理脆弱、具有内倾性。
三、论述题（20'*2）（其中一道案例题）
1、结合自身教学体会谈一谈，教学如何促进学习迁移？
1）科学选择教学内容。应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容，还必须用科学研究的新成果代替旧材料，使教学内容不断更新。2）合理编排教学内容。
基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。3）改进教材内容的呈现方式。根据人们认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点，在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则，同时遵循“综合贯通”的原则，加强概念、原理、课题及章节之间的横向联系。
4）训练学生掌握学习策略。必须把学习策略作为一项重要的教学内容，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。
联系实际略）
2、说服教育的心理策略。
1、合理使用正反两方面的材料。
1）依赖于听众的态度。如果听众对宣传内容持积极态度，那么只要提供正面材料；如果听众持消极态度，就一定要提供反面材料加以批驳。
2）依赖于听众的鉴别能力。如果听众鉴别能力低。只要提供正面材料；若听众鉴别能力高，可以提供反面材料。
3）依赖于教育任务的长短。要完成短期教育任务只需进行正面宣传，若是长期任务可以提供反面材料。
4）组织顺序：在宣传教育的首尾进行正面宣传，将负面信息放中间。2、合理使用情绪因素和理智因素。
1）依赖于听众的文化程度。如果听众文化程度低，就提供情绪因素的材料；文化程度高就提供理智因素材料。
2）依赖于宣传任务的长短。完成立即任务只需提供情绪因素材料，如要完成长期任务就要提供理智因素材料。
3）组织顺序：在宣传教育首尾，用情绪因素材料，中间用理智因素材料。
3、利用门槛效应，向学生逐步提高要求。将最终目标分解为若干子目标，经过努力逐个实现，最终达到较高的目标。
4、利用南风效应。有时和风细雨式的教育比疾风暴雨式的批评更加有效。
5、利用名片效应。与学生保持观点一致，挑学生喜欢的话先说，能取得较好效果。
6、避免超限效应。说教时间不要超过一定限度，否则会引起学生的反感，产生***。
3、性格特征分析（如考论述，就是根据性格特征要素分析身边某人的性格特征）可以从以下几个方面对性格特征进行分析：
1）性格的态度特征，是指对一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征。2）性格的理智特征，是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。
3）性格的情绪特征，是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。
4）性格的意志特征。是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。
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