第一章高等教育心理学概述。
教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。高等教育区别于普通教育的特点：1.
教育任务不同；2. 教育对象不同；3. 社会职能不同；4.
地位作用不同；5. 培养方式不同。心理学内容体系：
1. 大学生学习心理研究；2. 教学心理研究；3.
德育心理研究；4. 教学设计与教学评估。心理学研究方法：
1. 观察法；2. 实验法；3.
调查法；4. 个案法。高等教育心理学作用：
1. 有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人；2. 有助于教学改革，提高教学质量；3.
有助于提高高校教师基本素质；4. 有助于高校教师开展科学研究。教师的角色：
1. 知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者；2. 父母长者、朋友和管理员；3.
榜样和模范公民；4. 学生灵魂的塑造者；5. 教育科学研究人员。
教师角色的影响与作用：1. 领导方式；2.
教学风格，分为两种：学生中心和教师中心的教学风格；3. 教师期望；4.
举止言谈。教师角色的形成与培育：1.
角色认知；2. 角色认同；3. 角色信念。
促进教师角色形成的主要条件：1. 正确认识教师职业；2.
树立学习榜样；3. 积极参加教育实践。教学效能感：
效能感指人对自己进行某一种活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力主观判断成为教师教学效能感。教学效能感对教学行为的影响：
1. 影响教师在工作中的努力程度；2. 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；3.
影响教师在工作中的情绪。影响教学效能感的因素：分为外部环境和教师自身因素。
外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。自身因素包括价值观及自我观念。教学效能感的发展与提高：
1. 建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行；2. 努力创造进修培训等有利于教师发展，有利于教师实现自身价值的条件。
教学监控能力的构成因素：1. 计划性与准备性；2.
课堂教学的组织性；3. 教材呈现的水平与意识；4. 沟通性；5.
对学生进步的敏感性；6. 对教学效果的反省性；7. 职业发展性。
教学监控能力的特征：1. 能动性；2.
普遍性；3. 有效性。决定教师教学监控水平的直接因素有三方面：
1. 是教师能否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在问题；2. 是否具备了解决教学活动中所存在问题的足够的知识经验；3.
已有的知识是否能和现存的问题联系起来，进而进行合理的、有效的知识重组。监控能力的发展趋势：1.
从他控到自控；2. 从不自觉到自觉达到自动化；3. 敏感性逐渐增强；4.
迁移性逐渐提高。提高教师监控能力的办法：1.
角色改变技术；2. 教学反馈技术；3. 现场指导技术。
,大学生的气质教育：1. 教育学生认识和控制自己的气质；2.
根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法；3. 气质与职业指导。性格的含义：
性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。个体性格特征主要有四个部分组成：态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。
大学生性格的培养与教育：1. 在教学活动中根据学生的性格差异，因人施教；2.
注重独生子女的特殊性，健全他们的性格；3. 开展各种活动，在活动中培养学生的性格；4. 通过榜样的作用培养性格。
大学生应该具有以下能力：1. 自学能力；2.
表达能力；3. 操作能力；4. 适应能力；5.
创造能力。能力的不同类型：1.
模仿能力与创造能力；2. 认知能力、操作能力和社交能力；3. 一般能力和特殊能力。
大学生能力差异的教育：1. 针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力；2.
在教学方法上要因人施教。学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习风格的心理要素包括：认知、情感和意动三个方面。学习风格的情感、意动要素：
1. 内控性和外控性；2. 正常焦虑与过敏性焦虑；3.
高坚持性与低坚持性。学习风格差异与教学：1.
适应学习风格差异的教学；2. 根据学习风格类型设计教学策略；3. 根据学习风格要素选择教学对策。
第三章大学生学习心理概述。
加涅认为学习活动由八个阶段构成：1. 动机阶段；2.
领会阶段；3. 获得阶段；4. 保持阶段；5.
回忆阶段；6. 概括阶段；7. 动作（或作业）阶段；7.
反馈阶段。潘菽把学习划分为4种类型：1.
知识的学习；2. 技能和熟练的学习；3. 心智的、以思维为主的学习；4.
道德品质和行为习惯的学习。冯忠良把学习分为三类：1.
知识的学习；2. 技能的学习；3. 行为规范的学习。
奥苏贝尔认为学习主要是有意义的言语学习，有意义学习有三种类型：1. 符号学习；2.
概念学习；3. 命题学习。大学生学习的特点：
1. 学习方式的多样性；2. 学习过程的阶段性；3.
学习内容的特殊性；4. 学习组织的主体性。桑代克的理论基本观点：
1. 学习的实质在于形成一定的联结；2. 学习是不断地尝试错误而实现的；3.
情境与反应之间的联结是按照一定规律形成或建立起来的。情境与反应的联结有三个定律：准备律、练习律、效果律。
奥苏贝尔的认知同化学习理论：1. 有意义学习的过程是新旧意义的同化过程；2.
学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。有意义学习的实质：有意义学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。
有意义学习的条件：1. 学习材料必须有逻辑意义；2.
认知结构中必须有适当的知识；3. 学习者必须具有有意义学习的心向；4. 与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。
建构主义的代表人物威特罗克总结：知识并不是对客观世界的准确表征，而是一种解释或假设。学习是学习者利用已有经验主动建构信息意义的生成过程。
建构主义学习观：1. 学习是一个主动的过程；2.
学习中的建构是双向的。建构主义教学观：1.
随机通达教学；2. 情境性教学；3. 支架式教学，三个环节：
预热、探索和独立探索。
第四章 学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机的作用：
决定学生努力程度的动力因素，在学习过程中起着重要的推动作用，它与学生的学习毅力、学习效率和学习成绩呈正相关。学习动机的特点：1.
学习动机的多样性；2. 学习动机的发展性；3. 学习动机的间接性；4.
学习动机的社会性；5. 学习动机的职业性。
当前最重要的成就动机理论有：阿特金森的成就动机期望×价值理论、韦纳的成就动机归因理论、班杜拉的自我效能感理论。班杜拉的自我效能感理论：
1. 行为结果的影响因素：行为的结果因素就是强化。
包括三种类型：外部强化、替代性强化、自我强化；2. 期待：
分为结果期待和效能期待两种。3. 自我效能感与归因，成功和失败的经验会强烈地影响自我效能感，归因方式直接影响自我效能感的形成和变化；4.
归因训练。自我效能感理论的发展证实了归因在成就动机中所起到的作用。自我效能感的四种功能：
1. 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；2. 影响人们在困难面前的态度；3.
影响人们新行为的获得和习得行为的表现；4. 影响人们在活动时的情绪。大学生学习动机的培养，形成学习需要：
1. 进行学习责任感教育，增强学习积极性；2. 培养学习兴趣；3.
利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。动机的激发：1.
向学生提出具体而明确的学习目标；2. 创设问题情境，激发学生的求知欲；3. 利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功；4.
注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性；5. 适当地开展竞赛活动。
第五章 迁移的分类：1.正迁移与负迁移；2.
纵向迁移与横向迁移，纵向又叫垂直迁移，横向迁移又叫水平迁移；3. 顺向迁移与逆向迁移；4. 特殊迁移与普遍迁移；5.
低路迁移与高路迁移，反省认识是否参与；7. 同性化迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
迁移的作用：1. 使习得经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的心理结构；2.
迁移是促进学生心理发展的关键，是习得的知识、技能与道德规范向能力与品的转化的关键；3. 迁移是教育者和教育研究者关注的重点。迁移理论观点：
1. 形式训练说；2. 相同要素说；3.
经验泛化说；4. 关系转换说；5. 认知结构说，其中对迁移产生影响的三个变量是：
1. 原有认知结构的可利用性特征；2. 原有认知结构的可辨别性；3.
原有认知结构的稳定性特征；6. 产生式理论：由安德森和辛格莱提出，主要用于解释基本技能的迁移。
过去形成的产生式系统与当前学习所需要的产生式系统重叠越多，迁移量越大。学习迁移的影响条件：1.
学习对象的共同因素；2. 已有经验的概括水平；3. 元认知是促进学习迁移的关键；4.
定势的作用；5. 学习情境的多样性。学习迁移的促进：
1. 合理确立教学目标；2. 精选教材；3.
合理编排教学内容；4. 有效设计教学程序；5. 教授学生学会学习。
,感知，是人类认知世界的最基本的认知形式。大学生观察发展的特点：1.
知觉达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用；2. 观察具有明确的目的性；3. 具有敏感性和系统性；4.
相对深刻性和稳定性。人类个体思维的发展历程：1.
言语前思维阶段；2. 直觉行动思维阶段；3. 具体形象思维阶段；4.
形式逻辑思维阶段；5. 辩证逻辑思维阶段。大学生思维发展的基本特点：
1. 处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；2. 在常规思维发展的同时，创造思维也在显著发展；3.
在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知；4. 思维的独立性和批判性明显增强；5. 思维存在一定的主观性和片面性。
促进知识感知的策略：1. 灵活运用各种直观形式；2.
运用感知规律，突出感知对象的特点；3. 培养学生的观察能力；4. 让学生充分参与直观过程。
知识的理解过程也就是思维过程：1. 分析与综合，一般有两种形式。
过滤式分析和综合式分析。综合有两种形式，联想式综合和创造性综合；2. 比较；3.
抽象和概括。知识概括包括抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。影响知识理解的因素：
1. 学习材料本身的性质；2. 学生的思维发展水平；3.
学生已有知识经验；4. 学生认知结构的特征；5. 积极的心理准备状态；6.
教师的教学方法。促进知识理解的策略：1.
正例和反例；2. 提供丰富的变式，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征；3. 科学地进行比较；4.
启发学生进行自觉概括。,
记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆的类型：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。
外显记忆是指可以回想起来和可以意识到的长时记忆的知识。内隐记忆：指人们并非有意识记起的知识，但可以无意识的影响行为或思想的知识。
三种记忆系统理论：1. 瞬时记忆；2.
短时记忆；3. 长时记忆；内隐记忆、外显记忆：1.
语义记忆的表征：（1）命题；（2）命题网络；（3）表象；（4）图示；2. 情景记忆的表征。
内隐记忆：经典条件反射、程序性知识记忆以及启动效应。记忆的解释之三：
几个记忆模型：1. 联结主义模型；2.
工作记忆模型；3. 加工水平模型。如何增进大学生的记忆：
1. 创造难忘的学习情境；2. 使用**；3.
组织信息；4. 讲授条件性知识；5. 鼓励“做中学”。
大学生记忆发展的特点：1.逻辑记忆能力较强；2.
具备多种记忆品质；3. 掌握多种有效地记忆方法。知识的识记与编码方式：
识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行编码的过程。识记编码的主要方式：1.
视觉编码；2. 听觉编码；3. 语义编码。
影响知识识记与编码的主要因素：1. 识记的目的与主动性；2.
材料的数量与性质；3. 对材料意义的理解程度；4. 组块化；5.
多种分析器协同活动。回忆不同的方式：1.
自由回忆；2. 系列回忆；3. 配对联想回忆。
提取失败又叫遗忘：1. 痕迹消退理论；2.
干扰理论。防止提取失败（遗忘）的教学策略：1.
及时复习；2. 运用不同复习方法；3. 加强复习。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...
高等教育心理学
高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...