3、斯金纳——强化说。
基本学习观：学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。
s－r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类：正强化负强化。
斯金纳的行为主义。
强化——使行为出现的机率增加。
阳性强化——行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化——行为伴随讨厌的刺激解除惩罚——减少行为出现的可能性。
阳性惩罚——行为伴随讨厌的刺激出现阴性惩罚——行为伴随喜爱的刺激去除。
强化的方式。
连续强化（即时强化）
强化方式定时强化。
间歇强化（延缓强化）
定比强化。运用惩罚需谨慎。
惩罚并不能消灭反应或使反应不再存在，而只是使某种行为减少或延缓发生；它只是消极地限制某些行为，而未能向人们指出适合该情境的正确行为；
惩罚时的那种态度会给被惩罚者提供消极示范，容易引起情绪上的变化，如畏惧、紧张和退缩等；
惩罚是一种挫折的**，将会引发其他不适应行为的出现。
斯金纳程序教学—适应于学生个别差异的教学模式。
学习过程是作用于学习者的刺激和学习者的反应之间的联结形成的过程。刺激与反应之间的联结是通过强化实现的。刺激——反应——强化。
基本原则：积极反应小步子原则及时反馈自定步调。
强化说在课堂管理与教学中的运用。
普雷马克效应适时表扬行为塑造正面练习。
普雷马克原理。
普雷马克最早提出，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。由于祖母对付孙子常用这种方法，又被称为祖母原则，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。”说得更明确一点，就是先让孩子做一些不太喜欢做的事情，然后可以做自己喜欢的事情了。
思考题：如何强化高校大学生的学习活动？
适时地表扬，行为塑造（塑造人格，强化逐渐接近目标的进步行为，由易到难地分解目标）正面练习。激发和维持学生学习动机的奖赏、表扬、竞赛等教育措施。
4、班杜拉—社会学习理论。
班杜拉——社会学习理论。
社会学习定义：是指**个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
社会学习主要内容：观察学习（注意过程；保持过程；动作再现过程；动机过程）强化新说（直接强化；替代强化；自我强化）交互作用说（互相依存的行为、个人因素和环境因素是相互连锁的决定因素，在相互作用过程中共同起作用）
人本主义的学习理论。
一、人本主义的教育观。
学生中心论。
罗杰斯认为：教师在教育中应该以学生为中心。教师是促进者，其任务是对学生发展的促进。
好的促进者的应该具备的品质——真诚、认可、共情。教育目的是培养自我实现的人。
教育的目的：不仅是向学生传授知识，更重要的是塑造学生的健康人格，通过发展学习的潜能，提高学生的自我学习能力。
自我实现的人：不仅身体、精神、理智和情感各方面达到整体化，内部世界和外部世界的联系也达到和谐一致，即身心全面发展。
二、人本主义学习观。
学习类型：认知学习与经验学习。学习方式：无意义学习与意义学习。
凡是不关注学生的需要、不尊重学生的尊严和价值，不涉及学生情感的学习，都是无意义的学习，是发生在“颈部以上的学习”。
意义学习：是一种增长知识的学习，是一种与学生经验融合在一起的学习，是一种使学生的行为、态度、个性发生重大变化的学习。
四个特点：个人参与；自我发起；全面发展；自我评价。
三、人本主义的教学观。
学生是学习的主体。教师是学生学习的促进者。
理解：每个学生都有实现自我倾向，学习过程是学生自发学习、自主发现的过程；教师要关注学生的内心，让学生积极主动地参与学习过程，努力建立和谐的师生关系。
思考：如何建立和谐的师生关系？
1）转变教师观念是搞好师生关系的必要条件。要树立“以学生为本”的教育观念，开放心灵，重视师生间有意义的多方面的平等交流，关心学生疾苦，解决学生困难，缩短师生间的情感距离，改善师生关系。
2）实施导师制是保证良好师生关系的有效手段。导师制是由教师个人或群体对大学生的学习、生活和思想进行全面指导，在师生之间建立一种明确、连续、相对固定的交往关系。目的是确立大学生在教学过程中的主体地位，通过聆听学生的声音，对学生进行全方位的指导，使学生学会学习，学会做人，促进学生各方面的健康发展。
3）教师要善于移情，角色互换。教师在看待问题时，要设身处地站在学生的角度去思考和认知，同时也要教育学生设身处地体谅教师的辛苦，思考教师意见的合理性。
7高校学生心理健康教育的途径与方法高校学生心理健康教育的途径。
一）开展调查研究，建立大学生心理档案。
二）开展多种教育形式，向大学生传播心理卫生知识（三）建立和完善学校心理咨询机构。
高校学生心理健康教育的方法。
一）采用认知改变法，改变大学生的非理性认知非理性认知的特点：绝对化、过分概括化、糟糕之极（二）教给大学生恰当的应对问题的方法。
应对：指个体采用一定的反应方式和方法来处理问题分类：从自觉水平——自发应对与自觉应对从效果看——积极应对与消极应对。
从针对性——情绪定向应对与问题定向应对。
三）采用行为矫正技术（系统脱敏法、厌恶**、模仿法、冲击法、自我管理法、行为协议法等）
例：用系统脱敏法来减轻或消除学生的考试焦虑用塑造法和行为协议法来建立学生的良好行为。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...
高等教育心理学
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