高等教育心理学

高等教育心理学一，选择：

1心理过程包括哪几个过程？

认识过程情感过程意志过程2高等教育心理学：

研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学3高等教育心理学的研究的方法？观察法实验法调查法测验法。

4条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激。

有机体原来建立起来的条件反射将会逐渐减弱直至消失，这是条件反射的消退5间隔强化。

固定时间间隔强化变化时间间隔强化6布鲁的提倡发现学习：

发现学习是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识原理7加工系统式操作系统：

瞬时记忆暂存信息不加i0.25—2s]短时记忆容量有限hz单位1分钟长时记忆无限8学派一体主义。

提出”以学生为中心”的教学理论并倡导”非指导1111”对教师的要求：真诚一致，无条件积极关注，同理心。

9学习观，建构主义的学习观强调哪几方面？主动建构性社会互动性情境性。

10奥功伯尔对学校情境下的成就动机分类认知内驱力自我提高驱力附属内驱力11韦纳认为，人们对行为成败原因的名析关系？能力努力任务运气。

12人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断(自我效能感)

13影响自我效能感关系个体自身行为的成败经验替代经验言语说服情绪生理。

14顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。

逆向迁移：一种学习对另一种学习起干扰阻碍作用15正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用负迁移：一种学习对另一种学习干扰16制造力的核心和基础：创造性思维。

17学习策略的含义？

学习策略，学习者为了提高学习的效果和效率有目的的，有意识地制定的11学习过程的复杂方案。

记住：复述策略。

复述策略：是在工作记忆中为了保持信息进行反复重复的过程18区分各个策略？记笔记---精加工列提纲---组织策略提问---精加工系统结构图---组织。

19道德行为是品德的外在表现是评判人的道德品质高低的标志20儿童的道德判断的总规律是从他自律性。

二。多选。1大学生想象力发展的特点？(1)想象具有一定的现实性(2)想象目的明确(3)想象内容丰富。

4)想象的创造性显著增强2大学生意志发展的特点？

1)自觉性普遍有所提高，但还存在情性(2)理智成分大大增强，但自制力仍显薄弱(3)有勇敢精神，但毅力相对不足(4)独立性提高，但有依赖性(5)果断性显著增强，但有冲动性3布鲁姆教育分类？

1)认知领域目标(2)情感领域目标(3)动作技能领域目标4掌握觉得基本结构的教学原则：(1)动机原则(2)结构原则(3)程序原则(4)强化原则5动机的功能？(1)激活功能(2)指向功能(3)强化功能。

6问题解决的一般认知过程？(1)发现问题(2)明确问题(3)提出假设(4)检验假设7复习策略选择：艾宪浩斯？

(1)及时复习遗忘规律(2)分散复习先快后慢(3)形式多样化(4)尝试背诵(5)自问自答。

8品德的心理结构？(1)道德认识(2)道德情感(3)道德意志(4)道德行为。

9大学生人际交往的特点？(1)交往愿望的迫切性(2)交往观念的自主性(3)交往内容的丰富性(4)交往系统开放性。

三。辨析。1问：教具和现代化教学**的使用可以提高教学的生动性，引发学生的兴趣？

答(正确)老师自觉运用无意注意的规律，引起学生的注意以提高教学效果的一种形式，无意注意是没有预定目的，不需要刻意努力的注意。无意注意是刺激狗的特点和人的内部状态所引起的。

2.在日常教育教学中避免使用恕罚。

错误)惩罚是一种教育方式，必要时需要使用惩罚。但应合理使用惩罚，避免产生负面影响3有些人认为接受学习就是机械的。发现学习就是有意义的。

错误)接受和发现学习都可以是有意义的。也可能是机械的。有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者以知结构中已有适当观念建立起非人为和1实质性的联系。

3(1)动机的激活水平越高，行为效率越高(x)(2)完成任何难度任务都需要中等难度(x)

动机和效率间是倒d型，一般情况下中等程度是最佳的，但是简单的任务，激活水平高，难的任务激活水平低。

4定势对学习迁移的影响是消极的。

错误)定势对学习的迁移即可以是积极的也可以是消极的。

当要解决的问题同原来的定势方法一致时，积极当要解决的问题同原来的定势方法不一致时消极。

5创造力越高，智力水平越高。

错误)低智力者难以有创造性，创造力高的人智商多在100---130之间，智力高的人未必都有高创造力。

6非正式群体对学生心理发展有重要的影响。

正确)因为非正式成员之间关系有明星感**彩，更容易满足式1的多种需要，非正式群体的准则对其成员具有约束力量。非正式群体的性质先影响到学生心理的发展7心理健康的人，永远会是一个健康的人。

错误)健康与不健康不是一个对立面，而是一种连续的状态。从良好的心理健康状态到严重的心理疾病之间有一个宽广的过度带，在许多情况下，异常心理和正常心理常态，心理和**的心理之间没有决对的界线，只有程度的差异。

四。简答。1.大学生心理发展的矛盾：

1)大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾(2)大学生求知欲与识别力之间的矛盾(3)大学生渴望独立和依然11(4)大学生情绪与理智的矛盾。

5)大学生理想的”我”与现实的”我”的矛盾(6)大学生性生理与性心理的矛盾2大学生情感发展的特点？(1)大学生情绪两极点。

2)大学生情绪，稳定性和波动性(3)大学情绪丰富性和复杂性(4)大学生情绪阶段性和层次性。

5)爱情逐渐成多情感体感的重要方面(6)大学生高级情感日趋成熟稳定3如何有效地使用惩罚？

1)要就论事，使被罚者认识行为错误所在。要将罚与教育结合在一起，使受罚者的消极情绪与。

自己的所做联系在一起(2)防止惩罚的程度太轻(3)防止惩罚的的奖赏。

4)不同时间场合，不同教育者之间惩罚要有一致性。

5)对某些行为进行了惩罚时要准备好替换行为。并对替换行为进行奖赏(6)

4有意义学习必须具务条件？

1)学习材料本身必须具备逻辑意义。

2)学习者必须具有有意义学习的心向，主动把新与旧结合。

3)学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念，原有的认知结构的适当性5提倡先行组织者技术其精神实质是？强调新旧知识间的相互联系陈述性组织者：高度概括。

比较性组织者：新旧知识的早同进行比较6大学生学习动机的特点？

多元性复杂性间接性社会性职业性7如何进行概念教学？

1)用准确的语言明确提示概念的本质(2)突出关键特征控制无关特征(3)适当运用正例和反例(4)提供变式和比较。

变式：指概念的正例在无关特征方面的变化8学习迁移的促进？(1)科学确定教学目标。

2)精心选择和组织教学内容(3)合理安排教学程序(4)恰当运用教学方式(5)引导大学生会学习8影响问题解决的因素。

1)情绪与动机。

2)对问题情境的知觉。

3)定势，指重复先前的心理操作对活动的准备状态。

4)功能固差：指一个人看到某个物体的一种常用途后，就很看到它的其他新用途(5)原型启发：对解决问题能产生启发作用的事物叫原理9如何吸引学生的注意？

(1)告知学生本课的目标(2)使用标示重点的线索(3)增加材料的情绪性(4)使用独特或奇特的刺激。

5)让学生相信学习内容对他们非常重要10人际交往的原则？(1)平等原则(2)尊重原则(3)信用原则。

11人际交往的影响因素(1)仪表(2)空间距离(3)交往频率(4)相似性(5)互补性(6)能力(7)个性品质。

五。论述题1.

一)创设问题情境，实施启发式教学(二)增强学习材料的科学性与趣味性(三)利用学习结果的反馈作用。

四)进生正确的评价和适当的表扬与批评(五)组织学习竞赛，激发学生的成功感(六)正确指导结果归因，促使学生继续努力(七)科学设计任务难度，适当控制动机水平(1)给学生提供一个思考的问题，难度知中(2)给学生一个严谨的符合学生的知识基础。

3)及时的给学生批改作业，给学生的评语要能够反应学生的问题，要具有针对性，一般认为顺应性的评语效果是最好的。

4)一次表杨和一次批评的效果是差不多的，在进行表杨和批评时要注意。a,让学生对于评价有一个正确态度。b.

老师对学生的评价一定要客观，公正及时。c.进行评价时要注意学生的个性特征。

5)竞赛要恰当，要着眼于大多数学生，组织时要讲究适度，否则学生心理压力(6)帮助学生掌握正确的归因，根据每个学生的发展特点，引导他们积极的归因。

2大学生问题解决能力的培养？(一)创造适当气氛，鼓励主动质疑(二)提供难度适当的问题(三)帮助学生正确表征问题。

四)帮助学生养成分析问题的习惯(五)训练学生陈述自己的假设及其步骤。

六)提供结构不良问题培养实际解决问题的能力(1)自由的，安全的，和谐氛围下才能发挥更好的想象(2)太难解决不了，太简单，得不到思考。

3)引导学生正确的审题，寻找达到目标可能性的操作(4)由起始到终点。

5)语言是跟思维密切相关，训练学生解决问题的能力，6)针对结构良好的问题来说，结构不良的问题是跟实际问题相连的，所以要有更好的思考。

3.大学生不良品德的矫正措施？

1)当学生表现错误行为时，老师应了解其原因，对症下药。

2)犯错学生总是被批，产生对抗心理。所以应消除，关心疼爱，并要求同学们关心帮助。

3)品德不良的学生，心理是自卑的，老师应注意发现他的优点，表扬，并分给他任务，增加他的集体荣誉感。

4)对他们进行说理教育，并提高对事非辨别力。引导他们抗拒**(5)酌情阶段---转变---自新(6)针对学生个别差异，因为施教。

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