高等教育心理学

一、选择：

1. c 2. c 3. b 4. b 5. b 6. a 7. c 8. c 9. d

二、名词解释：

1. 教育经验总结法——研究者从心理学的角度有目的地整理教育工作经验，从而抽取和提炼出所包含的心理学原理和规律的研究方法。

2. 教学模式——在一定教育理论指导下，为实现特定的教学目标，在教学实践中总结出来的比较稳固的教学范型。

3. 创造性思维——能创造新的观点或新的理论并且能够作用于人的行为，进而创造实物形态的心智活动。

4. 元认知监控——个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断地评价认知过程，获得认知活动质量的信息，找出认知偏差，对其进行积极的监视、控制盒调节。

5. 学习定势——先前习得的学习方法、思维方式等对后续学习产生倾向的心理准备状态。

6. 大学生心理发展——大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。既包括认知的心理发展，也包括个体社会性以及大学生群体的发展。

7. 陈述性知识——主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因、说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题。

8. 学习策略——学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地指定的有关学习的程序规则和调控方式。

9. 创造力——在一定的目的和条件下，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的能力。

10. 心理健康——能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说，包括两层含义：

一是个体的心理功能是正常的，无心理疾病；而是能积极调节自己的心理状态，顺应环境，能有效、富有建设性地发展自我，完善个人生活。

三、简答题：

1. 学习迁移的分类。

答：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。常见的分类如下：

1 根据学习迁移的内容，分为知识、技能、情感及态度的迁移。

2 根据学习迁移的效果，分为正迁移和负迁移。

3 根据学习迁移的方向，分为顺向迁移和逆向迁移。

4 根据学习迁移的水平，分为横向迁移和纵向迁移。

5 根据学习迁移的适合范围，分为特殊迁移和一般迁移。

2. 教学设计系统模式的步骤。

答：①确定教学目标；②进行教学分析；③检查学生起点行为；④拟订作业目标；⑤拟定测试题目；⑥提出教学策略；⑦选定教学内容；⑧形成性评价；⑨总结性评价。

3. 大学教师的能力素质。

答：教师素质指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果的，对学生身心发展有直接和显著影响的心理品质的综合。教师素质由教育观念、知识结构、教学能力和个性品质等若干子系统组成，其中能力素质是教师素质中的核心素质。

大学教师的能力素质包括：①教学效能感：是教师对自己是否有能力对学生的学习活动和学习结果产生积极影响的主观判断和期望。

②教学反思：是教师对教学、教育活动进行理性反省的能力。③教育机智：

在复杂的环境中处理复杂事件的能力，即随机应变的能力。

4. **性教学模式的特点。

答：**性教学模式一学生为中心，注重学生**性思维方式的培养，学生经历了对事实性的材料或生活中的实际问题的主动思考、搜寻线索、问题解答等一系列**过程后，学习的主动性和积极性得到显著提高，处理生活和学习的能力得到了较大程度的发挥。主要表现在：

具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

5. 大学生常见的心理健康问题。

答：大学生常见的心理健康问题主要有以下几种：①生活适应问题；②学习问题；③人际关系问题；④情绪问题；⑤自我意识问题；⑥恋爱与性心理问题；⑦就业心理问题；⑧上网成瘾问题；⑨神经症。

6. 一个完整的教学包括哪些环节？

答：一个完整的教学活动应包括6个环节：①明确教学目的；②分析任务；③确定学生原有水平；④设计课程；⑤教学；⑥评定。

7. 人类个体心理主要包括哪些方面？

答：个体心理主要包括：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。

心理过程、心理状态、心理特征的区别在于其稳定性。心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其间。

8. 影响问题解决和创造力的主要因素？

答：影响个体的问题解决效率和创造力水平的因素是多种多样的，我们可以从宏观、中观和微观的角度，将之大体划分为社会因素、个人因素和问题情境因素。

社会因素包括：①社会文化的影响；②学校因素的影响；③家庭因素的影响。

个人因素包括：①心理定势；②动机强度；③知识经验；④认知风格。

问题情境因素包括：①问题空间；②个体所获得的外部指导。

9. 大学生心理健康教育的原则？

答：大学生心理健康教育必须遵循以下原则：

主体性与主导性原则；②全体与个别原则；③活动性与情境性原则；④整体性与循序性原则；⑤发展、预防与矫治相结合的原则。

10. 大学教师扮演的新型社会角色？

答：现代大学教师与传统大学教师相比，扮演的新型社会角色主要有：①学习者；②促进者；③心理卫生工作者；④协调者；⑤研究者。

四、论述题。

1. 在实际教学过程中，应如何培养学生的智慧技能？

答：认知心理学的产生式系统理论认为，智慧技能的形成需要经过以下两个阶段：

第一阶段，模式识别学习。指学习者对某一特定内外刺激模式进行辨认和判断，即学习一个简单的产生使所需要的条件和相应的动作。模式识别具有两种不同的水平：

低级水平和高级水平模式。模式识别学习的主要任务是学会把握产生式的条件项，其心理机制是概括和分化。概括指学习者对同类刺激模式中的不同个体做出相同的反应。

分化指对不同类的刺激具有不同的反应。

第二阶段，动作步骤学习。指学习者学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤的学习通过程序化和程序的合成来完成。

程序化指动作序列从陈述性知识的表征转换为程序性知识的表征，不再依赖于陈述性知识而独立完成动作步骤的过程。程序合成是指把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成复杂的产生式。

2. 研究材料初步揭示，大学生自我意识发展中存在着一个转折时期，大约发生在大学二年级末、三年级初。在你的学习经历或教育工作中是否也发现了这种现象，请你谈谈对这转折时期的看法。

答：自我意识就是一个人对自己的意识即主体——我，对客体——我的意识。它包括：

个体对自身的意识和自身与周围世界关系的意识两个方面。自我意识具有自觉性和能动性。自我意识具有以下三种类别的结构：

①从形式上看，包括：自我认识、自我体验、自我调控；②从内容上看，包括：生理自我、社会自我、心理自我；③从自我观念上看，包括：

现实自我、投射自我、理想自我。

个体自我意识的发生与发展的规律包括：自我中心期、客观化时期、主观化时期。

总的来说，大学生自我意识发展需要：全面认识自我、积极悦纳自我、努力完善自我。

3. 联系实际，谈谈如何激发大学生的学习动机？

答：（1）学习动机的内涵：①动机：

是激发和维持个体行动，并帮助其完成任务的心理过程。学习动机：是有学习的内驱力和诱因相互作用所决定的。

②学习动机的结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。③学习动机的种类：

a．前苏联的心理学家们根据学习动机的**吧学习动机分为两类：一是内部动机，即学生的学习动力来自自身，如学习兴趣、求知欲等。二是外部动机，指学生的学习动机由外部因素引起。

b．美国心理学家根据学习动机的社会性将其分为：交往动机和成就动机。c．我国心理学家根据学习动机的作用分为：

直接近景性学习动机和间接远景性动机。d．另外，根据学习动机是否处于活跃和主导状态，把学习动机分为：主导性学习动机和辅助性学习动机。

2）学习动机的激发策略：①学习动机的激发：是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

②学习动机激发的策略主要有：运用强化原理，区别对待学生的不同需要；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；培养学生努力导致成功的归因观；帮助学生建立正确的自我概念，获得自我效能感；创设问题情境，激发学生的认知好奇心；对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

3)联系自己谈谈对大学生动机激发的认识。

4. **教育学家乌申斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。

这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。”请用所学教育心理学理论，分析这段话的涵义。

答：（1）要教育好学生就需要了解学生个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。

（2）要认真分析学生的智慧、感情、意志、信念和自我意识。

（3）要利用好教师的智慧、感情、意志、信念和自我意识。

（4）师生间相互接触十分重要：转变教师观念是搞好师生关系的必要条件，实施导师制是保证良好师生关系的有效手段。

（5）对于学生只能在感情上与教师相互接纳才能真正促进学生学习的积极性。

（6）联系实际谈你的经历。

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