高等教育心理学复习

个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

德国著名心理学家冯特2023年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，是心理学脱离哲学怀抱并成为独立学科的标志。

构造主义，冯特；机能主义，詹姆士；行为主义，华生，斯金纳；格式塔心理学，韦特海默，考夫卡，苛勒，格式塔心理学反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究；精神分析学派，弗洛伊德。

1967，美国心理学家奈塞尔，《认知心理学》；马斯洛，人本主义心理学。

美国心理学家桑代克，1903，《教育心理学》

教育心理学家廖世承，1924，《教育心理学》

教育心理的核心问题是学生的学习活动问题。

p45图，民主型的领导方式是理想的。

教师职业角色形成的根本标志是角色信念阶段。

教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

美国心理学家班杜拉的自我效能理论包括两个成分：结果预期和效能预期。

教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。

教学反思的四个阶段：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极的验证阶段。

教学反思的成分：认知成分、批判成分、教师的陈述。

根据教学监控的对象，教学监控能力分为自我指向型和任务指向型。

自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。

任务指向型主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。

教育机智是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。

广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

加涅的学习层次分类：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。

惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激－反应的联结，而是主动的形成认知结构。

奥苏伯尔，有意义接受学习论，先行组织者。

动机的三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。

奥苏伯尔，认知的内驱力、自我提高的内驱力，附属的内驱力（交往内驱力）。

默里，成就动机理论。

班杜拉，直接强化、替代性强化，自我强化。

无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

迁移的性质：正迁移、负迁移；迁移的层次：纵向迁移、横向迁移；迁移的先后：

顺向迁移（是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响）、逆向迁移（是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化）

形式训练说的心理学基础是官能心理学。

关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。迁移是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。

实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

模象直观：通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

言语直观：通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观方式。

变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征。

遗忘的规律是先快后慢，呈负加速型。

前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习的材料的干扰。

倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习的材料的干扰。

弗洛伊德，动机性遗忘理论。

认知心理学家安德森，个体的知识分为陈述性知识和程序性知识。

元认知，弗拉维尔，两个基本成分：元认知知识，元认识控制。

元认知策略识个体调节和控制认知行为的方法与规则。计划策略，监控策略，调节策略。

桑代克，美国心理学家，尝试－错误模型，认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程。

苛勒，德国心理学家，顿悟模型。

瓦拉斯，英国心理学家，创造性解决问题模型，创造性思维四阶段。

问题解决的一般认知过程：发现问题，明确问题，提出假设，检验假设。

吉尔福特，美国心理学家，创造性与发散思维，流畅性，灵活性，独特性。

奥斯本，1957，创造性思维训练的头脑风暴法。

戈登，创造性思维训练的戈登技术。

自我意识的结构，自我认识、自我体验、自我调控；生理自我，社会自我，心理自我；现实自我、投射自我、理想自我。

自我体验斯自我意识的情感成分。

心理自我是个人对自己心理属性的意识。

投射自我是个体想象中他人对自己的看法。

个体自我意识的发生与发展：自我中心期，客观化时期，主观化时期。

道德认识也叫道德观念，指对道德行为规范及其执行意义的认识。

道德行为是衡量品德的重要标志。

柯尔伯格，相对功利取向阶段，个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。

态度和品德教育的启示意义：p298

价值观辨析理论以人本主义为哲学基础。

道德品质不良的转化三个阶段：醒悟、转变、巩固和稳定。

社会惰化或社会干扰：如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降。

服从是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。

非正式群体的特点：心理相容、凝聚力强、会产生非正式领导。

非正式群体有积极和消极两个方面。

自我暴露水平越高，表明人际交往的水平越深。

人际交往的基本原则：交互性原则、社会交换原则、自我价值保护原则，情境控制原则。

个人发展模式：以人本主义心理学为理论基础。

测验的效度是测验的正确性和有效性。

测验的信度又叫测验的可靠性，是测量的一致性程度。

常见的认知策略：注意策略、编码与组织策略、精细加工策略、复述策略；认知策略的教学原则：在进行认知策略教学的同时教授元认知，在原有知识经验基础上进行认知策略教学，在积极主动的基础上进行认知策略教学，在具体的学科内容中教授认知策略，按程序性知识学习规律教书认知策略。

大学生心理健康标准：能够从心理上正确认识自己、接纳自己，能较好地适应现实环境，具有和谐的人际关系，具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪，具有合理的行为，具有完整统一的人格品质。

提高记忆，防止遗忘的方法：复习时机要得当，复习的方法要合理、复习的次数要适宜。

大学生学习的基本特点：学习内容上的特点：专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力强；学科内容的高层次性和争议性。

学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批评性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。

学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；正确指导结果归因，促使学生继续努力。

促进学习迁移：合理确立教学目标；科学精选教学材料；合理编排教学内容；有效设计教学程序；教授学生学会学习。

维护良好的人际关系：避免争论；不要直接批评、责怪和抱怨别人；勇于承认自己的错误；学会批评。

影响学习迁移的因素：学习对象的共同因素，已有经验的概况水平，认知技能与策略以及定势的作用。

教师威信的形成因素：教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极的意义；良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；教师给学生的第一印象也影响威信的树立；要严格要求自己，有自我批评的精神。

有效组织教材概括以促进学生对知识的理解：配合运用正例和反例；提供丰富多彩的变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。

影响问题解决的主要因素：相关的知识经验；习惯定势与功能固着；问题情境；酝酿效应；原型启发；情绪和动机状态。

教学效能感对教师的影响：影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情绪。

大学生学习动机的特点：多样性、间接性、社会性、职业化。

遗忘的原因：衰退说，干扰说，同化说，动机说。

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