第一章绪论。
1. 教师的教育与教学能力主要体现在两个方面：关于所教学科的本体性知识；关于教育教学的条件性知识（心理学和教育学）。
2. 心理学是研究心理和行为的一门科学。既包括人的心理行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。
3. 就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。
4. 心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。在心理学中，心理过程和心理活动一般是可以通用的。
个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面。
5. 人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
6. 2024年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父”。
7. 1913，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的**宣告行为主义的诞生。以行为作为研究对象。
其研究路线可以用“刺激—反应”（s—r）公式来表示。这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”。后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。
其理论被称为“新行为主义”。
8. 奥地利精神病医生弗洛伊德（精神分析学说）。基于意识、前意识和潜意识理论，提出由我、自我和超我组成的人格结构模型。
9. 狭义的认知心理学特指信息加工心理学，用信息加工观点来解释心理活动的历程。
10. 2024年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
11. 心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、**和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
12. 教育心理学的研究对象是学校教育过程中学生学与教师教的基本心理规律。
13. 高等教育是建立在普通教育基础之上的高等专业性教育，具有“高”和“专”的特点。
14. 高校教师学习高等教育心理学的意义：
a有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性：a学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解；b对大学生人格和社会性特点的理解；c个体心理差异的理解。
b有助于把握教学规律，提高教育教学能力。教学是一个系统的过程，从宏观上而言，这个过程主要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种主要的变量，学习过程、教学过程和评价/反思过程交织在一起。a有助于高校教师了解大学生的学习心理；b有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；c有助于高校教师提高其评价/反思能力。
c有助于把握教师角色，增强角色胜任能力：a有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；b有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。
d有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康：a有助于高校教师正确认识大学生的心理问题；b有助于高校教师正确认识心理健康问题；c有助于高校教师掌握一定的心理保健和**手段。
第二章大学生的心理发展。
15. 在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。
16. 心理发展主要包括认知过程发展与社会性发展。
17. 精神分析学派（弗洛伊德：伊底、自我和超我）；心理社会发展理论（埃里克森）；认知发展学派（皮亚杰）皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。
构成发展的基本过程是同化、顺应、平衡。
18. 社会文化历史学派（维果斯基：最近发展区）
19. 人一生的发展历程分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期、**期。
20. 整个青少年期可分为a青少年早期，初中b青少年中期，高中c青少年晚期，大学。
21. 皮亚杰认为个体的认知发展可分为以下四个阶段：a感知运动阶段（0-2岁）。
b前运算阶段（2-6岁）。c具体运算阶段（6-11岁）。d形式运算阶段（11岁以上）。
22. 哈佛大学心理学家佩里将大学生思维发展分三个阶段：
a第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。
b第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点。
c第三阶段：约定性阶段。个体不仅能进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能确定“这对于我是正确的”。
23. 大学生思维发展的特点。
a在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
b在常规性思维发展同时，创造性思维也在迅速发展。大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段。流畅性高、变通性次之，独创性最低。
c在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。元认知是对认知的认知。是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。元认知由元认知知识和元认知监控组成。
24. 人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。
25. 歌德曼总结了青少年这一特定时期友谊关系的六大发展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向支持、社会比较、亲密。
第三章大学生心理差异与教育。
26. 气质不同于人们通常说的风格或气度，而是指人的“脾气”“秉性”或“性情”，它是个性心理特征的成分之一，指个体内在的，不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。胆汁质(直率热情、好动、脾气急等)b多血质(活动、敏感、反应快、情绪不稳等)c黏液质(安静稳重、反应慢、沉默寡言)d抑郁质(孤独、反应迟缓、多愁善感等)。
27. 大学生气质教育：
a教学学生认识和控制自己的气质：气质本身没有好坏之分；b根据不同的气质类型，因势利导，采用适当的教育方法；c气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件；d临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。
28. 性格差异与教育。
a性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。
b性格与其他个性品质的不同，它是由性格中具有核心意义部分形成的反映个性本质属性的稳定的心理特征。这种具有核心意义的部分是受一个人的思想、信念、道德品质的调控而形成的。
29. 心理学中说的能力，是指个体顺利地完成某种活动的个性心理特征（智力、知识与技能、实践）。一般说来，大学生应该具有以下能力：
自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。
30. 智力是一种以脑的神经活动为基础的偏重于认知方面的潜在的能力，其核心是抽象思维能力。
31. 美国哈佛大学的心理学教授加德纳于2024年提出了多元智力结构理论。
32. 当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，与2024年提出了人类智力的三元理论。这个理论主要包括智力的三个亚理论：
情景亚理论、经验亚理论、成分亚理论。斯滕伯格把智力成分分为元成分、执行成分和知识获得成分。
33. 美国心理学家推孟首次引进智商概念iq=智力年龄(ma)/实际年龄(ca)×100,15岁后不再适用。韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。
公式：iq=100+15（x-x）/s
34. 大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。
35. 大学生的能力差异的教育含义。
a针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力：人的能力是在先天素质的基础上，在生活环境和教育的影响下，在生活实践中逐渐形成和发展起来的。教师培养大学生能力的主要途径和方法，可归纳为以下几个方面：
教育是掌握知识和技能的具体途径和方法（主导）；时间是对能力特别是特殊能力的发展起着重要作用；勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。总之，在大学生能力培养上，要把不同层次的能力同不同形式的培养方式结合起来，使处于不同状态下具有不同能力的学生，都能得到认真培养和能力开发。
b针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教：掌握学习（布卢姆）；个别指示学习；个人化教学系统；计算机辅助教学。
36. 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特殊的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
37. 认知风格—知觉风格—场独立型：往往倾向于内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。
场依存型：较多的依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。
38. 认知风格—思维风格—分析与综合：分析就是学习者在头脑中把认知的概念、观念或问题分解为若干部分、特征或方面；综合是指学习者面对一个事物，首先把它作为一个整体笼统地加以把握；认知风格—思维风格—发散与集中：
发散是从多角度、各方面进行思维的方式；集中是指根据已经掌握的信息，朝着一个方向思维，以求得单一的、确定的答案。
39. 奥苏伯尔等人通过研究，将成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
第四章高等学校教师心理。
40. 教师的社会角色心理就是教师在从事教育工作和职业活动时，变现出来的符合社会（包括学生及家长）期待的模式和规范：知识的传播者和指导者；教学的组织管理者；学生的榜样和价值导向者；家长的**人；心理调节或心理**者；科学研究人员。
41. 教师角色的形成一般经历：角色认知阶段：
角色认知指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认知。角色认同阶段：教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会责任，并用来控制和衡量自己的行为。
角色信念阶段：角色信念指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
42. 教师职业心理素质结构的要素：
a教师的知识水平。
b教师的一般教学能力：教学组织能力、教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力；
c教师的人格素质特征。
d教师职业的积极情感：教师的威信、教育信念、责任感和自我教学效能感（**于班杜拉的自我效能，一般教学效能感和特殊教学效能感）等方面。
43. 专家型教师是在教育教学领域有专长的教师，也就是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力（创造性的洞察力）的教师。
第五章大学生学习心理概述。
44. 广义的学习包括人的学习和动物的学习，一般说来是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。
45. 狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
46. 人类的学习有一些显著的特点：1从内容和形式上看，动物只有学习个体的直接经验；2从功力和动力上看，动物学习只是为了适应环境；3从能动上看，动物的学习只是被动你的消极适应过程，而人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
47. 学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它通常是指学生在学校的学习。
高等教育心理学复习材料
2009年基础理论考试 高等教育心理学 复习纲要。一 名词解释 4 5 1 自我实现理论 需要层次论 马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排成一定的层次，即生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要。低级需要得到满足后才能产生高级需要。2 过度学习。指在学习达到刚好完全掌握...
高等教育心理学复习
第一章。一 名词解释。1.心理学 二 简答题。1.心理现象包括哪些？2.心理学独立的标志是什么。3.心理学主要派别的代表人物？第二章。一 名词解释。1.教育心理学 2.高等教育心理学。二 简答题。1.高等教育心理学的研究应遵循哪些原则？三 论述题。1.联系实际谈谈大学教师学习高等教育心理学的意义。第...
高等教育心理学复习
个体心理可以分为心理动力 心理过程 心理状态和心理特征四个方面。德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，是心理学脱离哲学怀抱并成为独立学科的标志。构造主义，冯特 机能主义，詹姆士 行为主义，华生，斯金纳 格式塔心理学，韦特海默，考夫卡，苛勒，格式塔心理学反对把意...