高等教育心理学是研究高等教育学校环境中学与教的基本规律的科学。
高等教育心理学研究遵循的原则：客观性原则、系统性原则、教育性原则、理论联系性原则。
观察法：有目的、有计划地区感知学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为的表现，然后根据感知的结果来推断学生心理特点和规律的方法。从观察者是否参与被观察者的行为来分参与性观察和非参与行观察；从对观察设计程度来分结构式观察和非机构式观察；从观察范围分全面观察和抽样观察；按照时间上的持续性分为定期观察和追踪观察。
实验法：在严格控制无关变量的条件下，有计划有组织地操作自变量，根据观察，测定、记录于此相伴的现象和行为，以确定实验条件与现象和行为的因果关系。根据对无关变量的控制情况自然实验法和实验室实验法；根据实验的创新程度探索性实验和验证性实验；根据自变量的多少单因素实验和多因素实验。
个体心理发展：个体从出身、成熟、衰老直到死亡整个生命进程中心理的变化过程。
心理发展的特点：联系性与阶段性的统一；方向性和顺序性；不平衡性；差异性。
影响心理发展的因素遗传、家庭、学校、同伴、社会文化。
皮亚杰的认知发展理论阶段：感知运**示、符号图示、运算图示三种认知结构(0-2感知运动阶段)(2-6.7岁，前运动阶段)(6.
7岁-11.12岁，具体运算阶段)(11.12-17.
18岁形式运算阶段)
最近发展区个体独立解决问题所具备的能力和在他们帮助下解决问题所表现出的能力水平之间的差异。
人格决定一个人的行为，并使人与人之间的行为有所区别的稳定的独特的综合心理特征。
流体智力随着神经系统的成熟提高的智力：知觉速度，机械记忆，识别图形关系，不受教育与文化的影响。晶体智力通过掌握社会文化经验而获得的智力：
词汇概念，言语理解等记忆储存信息的能力并一直保持相对稳定。
大学生自我意识发展的特点：关注自我，自我评价能力提高；自我体验丰富、敏感、强烈；自尊心明显增强，有较强的荣誉感；自我控制的自觉性和独立性显著增强，但自我控制力和成年人相比依然较差。
大学生的价值观的特点：价值取向-个人主义与集体主义兼顾；价值目标-精神、奉献与物质、享乐并存；价值手段-自我奋斗与他人帮助结合。
学习理论分为：联结（或行为）主义学派、认知学派、人本主义学派。
学习律：准备律、效果律、练习律。
操作性条件反射机体自发的因强化的伴随而使反应概率增加—行为塑造。
程序性教学将操作性条件反射的强化理论运用到教学中使学生自学的过程。
观察学习的过程：注意、保持、复制、动机组成。注意是观察学习的第一个过程。
受到观察者的特征，榜样的特征，两者的关系影响。保持是观察学习的第二个过程。要是榜样的行为对学习者产生影响，学习者还需记住榜样的行为，将其保留在头脑中。
复制榜样行为是观察学习的第三个过程。复制过程是将记忆中的动作观念转换为行为，这是观察学习的中心环节。动机过程是第四个过程。
社会学习论区分了行为的获得和表现，因为个体并不模仿他们所观察的每一个行为，只倾向模仿有可能获得强化的行为。
自我效能感：是指人们对自己能够进行某一种行为的实施能力的推断或判断，即对自己行为的能力的主观判断。
具体功能：（1）决定人们对活动的选择及对活动的坚持性（2）影响人们在活动前的态度（3）影响新行为的习得及习得行为的表现（4）影响活动时的情绪。
班杜拉主张交互作用论（行为、环境、个体）。
布鲁纳强调学习的重要性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进。
加涅的五种学习结果分类：1智慧技能（即智力技能），指运用符号对外运作的能力。2认知策略，指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能。
3言语信息，指能陈述用语言文字表达的只是。4动作技能，指习得的、协调自身肌肉活动的能力。5态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。
学习动机：引起个体学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习朝着某一学习目标进行的一种心理状态。
学习动机对学习效果的影响耶克斯—多德森定律：学习效率与动机水平呈曲线关系。对于一般难度的作业学习效率随学习动机水平的升高而升高，到达峰值后学习效率又随学习动机水平的升高而降低，说明学习动机水平适中时学习效率最高。
但这种适中的学习动机水平又随学习的复杂程度而变化。对于简单作业，达到最高学习效率的学习动机水平较高；对于困难作业，达到最高学习效率的学习动机水平较低。
成就动机是在人的成就需要基础上产生的，是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种动机。
阿特金森认成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。
奥苏伯尔成就动机由认知内驱力，自我提高的内驱力和附属内驱力组成。
归因人们对他人或自己的行为结果产生原因的知觉或者推断6个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、其他。3个维度：稳定性、内外因、可控性。
马斯洛对教育的启示将人类的基本需要由低到高依次排列成五个层次：生理需要、安全需要、相爱和归属需要、尊重需要、自我实现的需要。1重要意义大于他对缺失需要和成长需要的解释。
2如果学生的基本需要得不到满足其学习就会受到影响。3对于学生来讲最终的缺失需要是爱和自尊的需要。4为了调动学生的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向。
强化凡是加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。
如何培养大学生学习动机？远景性与近景性学习动机结合；创设问题情境以激发求知欲；充分利用反馈与评价的作用；科**用奖励与惩罚；合理开展学习竞赛活动；引导学生对学习成败进行积极归因。
陈述性知识：个体有意识的提取线索并能直接报告的知识（是什么、为什么）的问题。
程序性问题：个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识（怎么办、怎么做）
陈述性知识和程序性知识的学习过程都要经历习得、巩固与转化、提取与应用三个阶段。
陈述性知识同化的条件：1学习者认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础（能学））2学习材料必须具有逻辑意义，即反映人类的认识成果（该学）3学习者必须具有获得材料的意义的学习动机（愿学）。
概念的形成过程是辨别、假设、验证和概括的过程。
学习策略是对学习方法的选择、运用和调控能力。
学历策略认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）和资源管理策略（时间监管、学习环境管理、努力管理、其他人的支撑）。
元认知是个人关于自己的认知过程和调节这些过程的能力。
元认知的训练方法：言语化训练法、他人提问训练法、自我提问训练法。
元认知训练用的问题单。
审题：这个问题是哪方面的问题，该问题要求我们干什么？它涉及哪方面的知识？题目中哪些是有用的、关键的信息？
拟定解题方法或策略：能否用老办法解题？从已知条件中能否推出什么新条件？
使用所有的条件了吗？能否确立一个容易达到的中间目标？从结果反推回去又怎样？
还有其他的方法吗？如果……将会……？
实际解题：正按拟定解题方法或策略接近目标吗？每一步都是对的吗？有必要修改或重新制定方法和策略吗？
回顾：我能检验结果是否正确吗？有无矛盾之处？
拟定的方法或策略哪些起了作用，哪些没有起作用？这道题有何奥妙之处？有没有尚需改进的地方或更好的方法？
能运用这个结果或方法于其他问题吗？
问题“必须是个体首次遇到的，且无现成的可回忆的经验加以解决的那种情境。
问题解决的影响因素有哪些？问题情境：问题呈现方式对解决问题的影响。
功能固着：问题解决者常常受物体常见作用的影响，而对其他的作用视而不见，此乃功能固着。对问题的解决有很大的干扰。
多余信息：多余信息会给被试的思路带来消极影响。顿悟：
突然的领悟或理解。迁移：对一个问题的解决影响到对另外问题的解决。
定势：又称心向，指心理活动的一种准备状态，它影响对问题的解决。即原型启发（选择）动机：
对于一般难度的作业动机水平适中时效率最高。当作业容易时，动机水平较高时效率最高；当作业困难时，动机水平较低时效率最高。专家与新手：
就人如何解决知识含量高的那些问题而言，在解决专门领域中的复杂问题方面有专长的专家，对本专业领域有更好的观念性理解，而且掌握了本专业领域中更多的自动化技能。
格拉泽和齐的研究证实专家与新手在解决问题的能力上有六方面的差异。
1有意义的知觉模式的差异——专家能知觉较大的有意义的刺激模式，知觉的关键因素是专门知识的水平。新手不具备这样的能力。2短时记忆和长时记忆的差异——（切斯和埃里克森）专家能利用原有的知识将新信息组成较大组块的记忆策略，知识加工程度越深，记忆效果越好，因而专家在他熟悉的领域有较优越的长时记忆能力。
3技能执行速度的差异——专家可以自动化处理信息+直觉判断。4用于表征问题的时间差异——在解决常规问题时，专家比新手快得多，在解决困难的新问题时，专家用于表征问题的时间比新手要长一些。专家有更多可供利用的知识，因而需要思考与当前问题最有关的是什么知识。
5表征的深度差异——当遇到一个新问题时，专家能很快抓住问题的实质，根据问题的内在结构表征问题。6自我监控技能的差异——专家倾向于更频繁地检查自己对问题的解答，而且这种检查的效果比新手更好。、
创造思维是指思维活动的产品具有新颖性和社会价值。
发散思维的评价指标：流畅性：是指单位时间内发散的数量，是发散思维的基础；变通性：是指发散思维的灵活性，是发散思维关键；独特性：是指发散的新奇成分，是发散的目的和本质。
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移的种类：（1）从学习迁移的效果划分，分为正迁移、负迁移和零迁移（2）从学习迁移的顺序划分，分为顺向迁移和逆向迁移；（3）从学习迁移的水平划分，分为垂直迁移和水平迁移；（4）从学习迁移的内容划分，分为特殊迁移和非特殊迁移5）从学习迁移的距离划分，分为远迁移和近迁移。
广义的心理健康是指一种高效而满足的、持续的心理状态。狭义是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为完整而协调，能适应社会，与社会保持同步。
大学生心理健康的标准：1能正确认识自我和接纳自我；2能保持和谐的人际关系；3有良好的适应能力；4具有顽强的意志；5具有良好的情绪状态；6具有完整和谐的健康人格。
大学生心理健康教育的内容认识自我；认识世界；了解心理健康的标准；引导学生做好心理调适。
心理障碍个体无法有效地按社会规范或适宜的方式去适应环境要求，从而表现出来的心理活动的异常状态。
教师的角色：1授业的角色3育人的角色3朋友的角色4管理的角色5研究的角色6学生心理调节者的角色。
教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
教师的基本素质。
一：教师的智力（一般能力：观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和注意能力）；
二：教师的专业知识（所教的学科知识、心理学、教育学）；
三：教师的教学能力（言语表达能力、独创能力、教学监控能力）。
四：教师的个性特点。
五：教师的心理健康。
六：教师的教育机智【教育机智：指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速地做出反应、果断地采取措施的一种独特的心理品质。】
七：教师的威信【教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量】
高等教育心理学 精华
第一章。认识高等教育心理学。高等教育心理学是一门实践性很强的应用科学，它应该有自己特定的研究对象和独立的体系。高等教育心理学的主要内容 高等教育心理学的科学科学学问题 高等学校学习心理研究 高校德育 自我意识及群体心理等方面的研究 高校教师心理与教学心理研究。科学教育心理学的诞生于19世纪末20世纪...
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...