第四章学习心理概述。
广义的学习。
次广义的学习：人类的学习。
学习的分类：
1. 加涅的学习层次分类。
2. 加涅的学习结果分类。
3. 我国心理学家的分类：冯忠良教授知识、技能、行为规范的学习。
大学生学习的基本特点：
1. 学习内容上。
2. 学习方法上。
高等教育的联结学习论。
1. 巴普洛夫的经典性条件作用论（泛化律&分化律）
2. 斯金纳的操作性条件作用论（行为主义正强化&负强化）
高等教育的认知学习论。
1. 布鲁纳的认知-结构学习论（发现学习）
认知学习观：学习的过程（3）
结构教学观：掌握学科基本结构的教学原则（4）
2. 奥苏伯尔的有意义接受学习论。
学习分类：按照进行方式，接受学习和发现学习。
按照学习材料与学习者原有知识的关系，机械学习和意义学习。
先行组织者。
3. 加涅的信息加工学习论。
学习阶段（8）
4. 建构主义学习理论简。
基本观点：知识观；学习观；学生观。
第五章学习动机及其培养。
学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的基本结构：学习需要（即学习驱力）心理状态（3方面组成）
学习期待主观估计（诱因）
学习需要和学习期待的关系。
学习动机的分类：（3大类：学习动机内容的社会意义；
学习动机的作用与学习活动的关系；
学习动机的动力**）
大学生学习动机的特点（4）
大学生学习动机的类型（4）
学习动机的理论观点。
1. 强化动机理论（联结主义学习理论的观点）
2. 成就动机理论。
个体的成就动机可以分为两类：力求成功，避免失败。
3. 成败归因理论。
美国学心理学家维纳把归因分为三个维度；把人们活动成败的原因归结为六个因素。
4. 自我实现理论。
人的基本需要（5）
自我实现是一种重要的学习动机。
5. 自我效能感理论。
自我效能感在学习活动中的主要功能（4）简。
学习需要的形成和培养。
学习动机的激发（5）简。
1. 问题情境启发式教学。
2. 作业难度动机水平。
耶克斯-多德森定律（简称倒“u”曲线）
3. 反馈信息奖惩。
4. 争强好胜心理学习竞赛。
5. 结果归因继续努力。
第六章学习迁移及其促进。
学习迁移。迁移的分类：1. 性质；2. 层次；3. 先后；4. 内容。
学习迁移的理论观点。
1.形式训练说（迁移的发生是自动的）；2. 相同要素说（学习情境与迁移情境具有共同成分时产生迁移）；3.
经验泛化说（主体所获得经验的类化）；4. 关系转换说（顿悟）；5. 认知结构说；6.
经验整合说（学习迁移的过程是一个经验整合的过程。整合的三种基本途径：同化、顺应、重组。
）学习迁移的影响条件（5）简、论。
1. 学习对象的共同因素。
2. 已有经验的概括水平。
3. 认知技能和策略。
4. 定势的作用。
5. 年龄、智力、态度以及教学指导。
学习迁移的有效促进（5）简、论。
1. 合理确立教学目标。
出发点、最终归宿。
2. 科学精选教学材料。
最广泛迁移价值的材料。
3. 合理编排教学内容。
使教材结构化、一体化、网络化。
4. 有效设计教学程序。
最大迁移价值（上位结构） “不断分化”原则（下位结构）
5. 教授学生学会学习。
掌握学习的方法。
第七章认知发展与知识的领会。
认知及大学生认知的发展。
感知感觉+知觉。
观察知觉过程 “思维的知觉”
大学生观察发展的特点（4） 简。
一般直觉能力（1） 观察（3）
思维智力的核心因素。
思维品质思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。 多。
人类个体思维的发展历程（5）
1. 言语前思维阶段思维开始萌芽。
2. 直觉行动思维阶段思维活动的支柱是实物和动作 3岁前婴儿。
3. 具体形象思维阶段思维活动的支柱是表象 7岁前幼儿。
4. 形式逻辑思维（经验型抽象逻辑思维）阶段思维活动的支柱是概念初中生。
5. 辩证逻辑思维（论理型抽象逻辑思维）阶段思维活动的支柱是辩证概念大学生。
大学生思维发展的特点（3） 简、填。
对思维的元认知。
教材直观与知识的感知。
教材直观教材直观的过程就是知识感知的过程。
直观方式：（就直观对象而言）实物直观、模像直观、言语直观。
提高教材直观与知识感知效果的条件： 简、论。
1. 灵活运用各种直观形式。
一般来说，模像直观的教学效果优于实物直观。教学中，先进行模象直观，在获得基本的科学概念和科学原理后再进行实物直观；加强词与形象的配合。
2. 运用感知规律，突出直观对象的特点。
运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。
3. 培养学生的观察能力。
观察前，教师应让学生明确观察的目的任务，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划；观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，并认真做好观察记录；观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告。
4. 让学生充分参与直观过程。
知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能被掌握，在直观过程中，应激发学生积极参与的热情。
教材的概括与知识的理解。
教材概括就是理解知识的过程。
教材概括与知识理解的类型：1. 感性概括（直觉概括）；2. 理性概括。
教材概括与知识理解的一般过程：
教材概括与知识理解的过程就是思维过程。
1. 分析与综合。
2. 比较。
3. 抽象和概括。
提高教材概括与知识理解成效的条件： 简、论。
1. 配合运用正例和反例。
概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃非本质要素。如果同时提供正例和反例，概念和规则的学习将更加容易。
2. 提供丰富多彩的变式。
变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性。
3. 科学地进行比较。
在科学知识的领会阶段，首先应进行同类事物的比较，明确概念与规则的内涵；再进行异类事物间的比较，使相似、相近、相关概念和规则分化出来。
4. 启发学生进行自觉概括。
在实际教学情境中，教师应启发学生进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。
第八章记忆发展与知识的巩固。
记忆及大学生记忆的发展。
记忆心理过程。
记忆过程：“记” 识记和保持；“忆” 再认和回忆。
分别对应记忆的第。
一、第二、第三环节。
记忆的类型：
1. 形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆（给例子判断类型）
2. 瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（多、单）
按照保持时间长短分类。
瞬时记忆：储存时间 0.25-2s，容量相当大。
短时记忆：储存时间 5s-2min，容量约为72个组快（组快为记忆单位）
长时记忆：储存时间 1min-许多年甚至终生，容量无限。
大学生记忆发展的特点（3） 简。
记忆品质：敏捷性、持久性、精确性、准备性（多、单，给例子判断）
知识的记忆与信息编码。
识记对信息进行编码的过程。
影响知识识记与编码的主要因素： 简。
1.材料的数量与质量；2.识记的目的性与主动性（目的性无意识记和有意识记）；3.
对材料意义的理解度（意义识记和机械识记）；4.组块化编码；5.尽可能使用多种分析器协同活动（多种感官接受）；6.
觉醒状态（大脑皮层的兴奋程度）；7.识记的信心。
知识的保持与信息存贮。
保持信息的存储过程。
遗忘。遗忘的进程： 德国心理学家艾宾浩斯。
“遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。”
记忆遗忘的理论解释：
1. 衰退说。
2. 干扰说前摄抑制&后摄抑制（给例子判断）
3. 同化说。
4. 动机说弗洛伊德。
合理复习，防止遗忘简、论。
1. 复习时机要得当。
遵循遗忘规律，在教学中遵循“及时复习”和“循环复习”的原则。
2. 复习方法要合理。
在教学中应鼓励学生进行分散复习，减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。综合使用整体复习和部分复习。
3. 复习次数要适宜。
必要时可采用“过度学习”提高记忆效果。即学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。
第九章认知策略与心智技能的形成。
知识、认知策略与心智技能。
认知心理学家安德森对个体知识的分类：陈述性知识程序性知识。
加涅把程序性知识又分为：智慧技能认知策略。
认知策略。元认知个体对自己的认知过程和结果的意识。
两个基本成分：元认知知识元认知控制。
元认知策略个体调节和控制认知行为的方法与规则。
学习策略就认知领域而言，学习策略和认知策略是同一概念。
心智技能（智慧技能）以程序性知识为基础的技能学习
基本特点（3）1.区别于程序性知识，是一种动作经验。
2.区别于操作技能，具有观念性、内潜性和简缩性（多选）
3.区别于习惯行为，是合法则的活动方式。
认知策略及其教学。
注意策略。编码与组织策略。
精细加工策略。
复述策略。认知策略的教学原则：
1. 在进行认知策略教学的同时教授元认知。
2. 在原有知识经验基础上进行。
3. 在积极主动的基础上进行。
4. 在具体的学科内容中教授。
5. 按程序性知识的学习规律教授。
心智技能及其培养。
心智技能形成的阶段：1. 原型定向；2. 原型操作；3. 原型内化（多选）
心智技能的培养要求：（简答 2024年考题）
1. 激发学生的积极性与主动性；2. 注意原型的完备性、独立性与概括性；3. 适应培养的阶段特征，正确使用语言。
第十章问题解决和创造性的培养。
问题解决及其早期模型。
问题 问题解决由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
基本特点：1.问题情境性；2.目的指向性；3.操作序列性；4.认知操作性。
问题解决的早期模型：
1. 桑代克的尝试-错误模型。
美国心理学家桑代克于20世纪初提出。
尝试错误的规律：效果律、练习律和准备律。
2. 苛勒的顿悟模型。
德国心理学家苛勒于2024年提出。
3. 杜威的问题解决模型。
美国心理学家杜威于2024年提出。
4. 瓦拉斯的创造性解决问题模型。
英国心理学家瓦拉斯于2024年提出。
创造性解决问题的四个阶段：1.准备期；2.孕育期；3.明朗期；4.验证期。
问题解决的认知过程与条件。
信息加工观点中，问题的解决过程：
1.问题表征；2.选择操作；3.实施操作；4.评价当前状态。
问题解决的一般认知过程：（多选）
1.发现问题；2.明确问题；3.提出假设（是解决问题的关键步骤）；4.检验假设。
问题解决的主要影响因素：（简答、论述2014）
高等教育心理学提纲
高等教育心理学 学习要点。第一部分 基本概念与知识。1 自我意识 self consciousness也称自我，是个体对自己存在的一切的认识，包括自己的生理状况 心理特征 自己与他人的关系等自我意识是意识的核心部分，是个体对自己的稳定认识与态度。2 心理发展 是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用...
高等教育心理学提纲
第一章高等教育心理学概述。名词解释。1.心里学是研究人的心理现象及其规律的科学。2.高等教育心理学研究高等教育情境中学生的学与教师的心理规律的规律。3.人的心理现象分类 心理过程情感过程 个性心理。论述题。1.学习高等心理学的意义。答 1 高等教育心理学有助于高校提高师资水平。2 有助于教师提升教学...
高等教育心理学提纲
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