高等教育心理学提纲

《高等教育心理学》学习要点。

第一部分：基本概念与知识。

1、自我意识—self consciousness也称自我，是个体对自己存在的一切的认识，包括自己的生理状况、心理特征、自己与他人的关系等自我意识是意识的核心部分，是个体对自己的稳定认识与态度。

2、心理发展--是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体的连续不断而又稳定的变化。

3、挫折--个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满足时的一种消极的情绪状态。

4、成就动机--是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。

5、归因--指对他人和自己动机原因的推论过程。

6、问题解决—是指由一定情境旨引起，按照一事实上目标，应用各种认识技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。

7、认知-发现说—学习的实质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动获取知识，并通过把新知识与已有的认知结构联系起来，积极地建构自己的知识体系。学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

p144-145

8、人格障碍 --也称病态人格，是指人格特征显著偏离正常，人格障碍是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。

9、需要--是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。也是指有机体对某种缺乏状态的感知，为了弥补这种缺乏，就产生了欲望和动力，引起并推动个体的行动。

10、从众--个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。

11、定势—也称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。定势对知识迁移的影响既可能是积极的，也可能是消极的。（女）公安局长的例子。书p202

12、案例教学 --是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情境，通过案例分析以提高学生实际动作能力的教学方法。它把一个个独特的场景展示给学生，使他们不离校就能在短期内接触到生活中各种各样的实际问题，从而有效地弥补实践的不足和学习的片面性。

13、心理冲突--又称心理失衡，属于轻微的心理异常。是指个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪、动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态。

14、动机斗争—由于人们在采取某种行动时可能有多种动机，这些动机可能在性质等方面相互矛盾，因而形成动机冲突，即动机斗争。

15、气质类型学—古希腊的医学家希波克拉底认为人体内有四种体液：粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液。这四种体液配合比例不同，构成了四种不同类型的人。

约500年后，罗马医生盖伦（galen 约130-200）进一步确定了气质类型，提出人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型。

16、激励的要素—有四大要素：需要、动机、行为和目标。

17、马斯洛需要层次论--美国人马斯洛在2024年其代表作《人类动机理论》提出。1、生理的需要，2、安全的需要，3、社交的需要，4、尊重的需要，5、自我实现的需要。对激励特别重要！

前两个是低级需要，后三个是高级需要，当低级需要相对满足之后，才能上升到较高层次的需要。

18、创造性的心理结构—创造性是人脑对客观现实的特殊反映方式，具有复杂的结构。创造性的心理结构包括认知因素，动机因素和人格因素等方面。

19、搞高教师教学监控能力的技术 --p409

教师教学监控能力培养的任务是：培养教师教学的自觉意识，使教师形成对教学活动自我评估的习惯和能力，掌握对教学过程进行修正和控制的方法和技能，形成对学生反应和教学策略的敏感性。

在具体做法上，可以采用一下技术：

1、角色改变；2、教学反馈；3、现场指导。

20、知识的分类--p164

知识根据不同的标准来分类。

1、根据知识的意义，可以将知识分为主观知识和客观知识。

2、根据知识的表征形式，可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。

科学哲学：主观知识与客观知识。

现代认知心理学：陈述性知识、程序性知识。

21、陈述性知识--描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。陈述性知识以命题和命题网络表征。

程序性知识：一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。

程序性知识主要包括：认知策略、智慧技能、运动技能、条件性知识等。

程序性知识以产生式表征。

22、人格的基本特征—1）独特性，2）稳定性，3）整体性，4）社会性，5）功能性。

23、记忆的分类：

1）按记忆的内容分，可以将记忆分为形象记忆、语词—逻辑记忆、动作记忆和情绪记忆。

2）按记忆的目的性分类可以分为无意记忆和有意记忆。

3）按记忆的时间分类，可以分为感觉记忆、短时间记忆和长时记忆。

4）按记忆的知识性质分类可以分为情景记忆和语义记忆。

24、动机和行为的关系：

1）同一行为可能有不同动机；2）相似或相同的动机可能引起不同行为；3）在同一个体身上，行为动机可能多种多样。

25、教师威信的变化：

教师的威信一旦形成，就具有相对稳定性。随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生变化。在其他因素作用下，教师威信逐渐降低甚至丧失，或继续发展或提高，就是教师威信的变化。

引起威信变化的因素，既有客观因素，如社会变迁、学生发展等，又有主观因素，如教师的知识面、生活态度、教育教学技能等。教师自身素质的提高或降低，决定教师威信变化的方向。

26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得：

1）设立明确的目的，让知识的感知过程更清晰；2）合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸显出来（差异律、组合律、活动律）；3）形象与语言的正确结合，使感知更迅速、更完善；4)多种分析器的协同活动，提高感知的成效。

27、有效教学的理念：

有效教学将如下理念贯穿在教学活动和教学过程之中：1）教学应关注学生的进步与发展；2）关注教学效益；3）关注可测性与量化；4）需要教师具备一种反思意识；5）有效的教学也是一套策略。

28、教学反思的作用：

1）教学反思有助于提高教师的教学效能；2）教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围；3）教学反思有助于促进学生学习。其实，反思是一种手段，其真谛在于教师要敢于质疑自己，善于突破自我，不断向着高层次迈进。反思是一种个性，是教师自觉地把自身教学实践作为认识对象进行反观对照，具有别人不可替代的个性化特征，有助于形成个性化的教学模式。

反思是一种比较，它需要跳出自我，建设自我，通过学习比较来提升自己。

第二部分：基本原理及其应用。

1、影响问题解决的因素及培养。

答：问题解决受多种主客观因素影响，有些因素能促进问题解决，有些因素则妨碍问题的解决。有（1）情境因素：

包括刺激模式、问题的信息量、问题的具体性；（2）心理因素：包括认知因素、情绪与动机因素、人格因素。

问题解决能力的培养，包括以下7个步骤：

1）建立接纳意见的气氛

2）鼓励大学生仔细地界定问题

3）教给大学生分析问题的方法

4）鼓励大学生多角度地提出假设

5）评价每个假设的优缺点

6）考虑影响解决问题的因素

7）提供问题解决的机会并给予反馈。

2、如何加强知识的保持。

答：我们学过一些知识，不可能永久地、完全地保持在记忆中。有记必然有忘。为了防止遗忘，就必须加强保持，可以采取如下一些方法：

一）组织有效的复习。有效的复习方法包括：及时复习；多样化复习；合理的分配复习时间；阅读和尝试回忆交替进行；根据个人特点选择适合的学习方法；合理分配记忆材料，避免相互干扰等。

二）利用外部记忆的手段，如：记笔记、记卡片，或者将需要保持的信息输入计算机等。

3、影响品德形成的因素及道德行为的培养。

影响因素：（1）遗传因素（智力影响、气质影响、性别影响）；（2）环境和教育（家庭环境和教育、学校环境和教育、社会环境）；（3）主观因素。

培养：（1）道德行为方式的掌握；（2）道德行为习惯的培养（“习惯在自然”，引导好的，矫正不好的）

4、自我效能感理论及其在大学生激励中的应用。

自我效能感是人根据自己以往的经验，对自己能否有能力从事某一特殊事务或工作的判断，是人对自己某方面能力的自我评估。自我效能感具有以下功能：①决定对活动的选择：

人倾向于避开超出自己能力的任务，而去从事认为自己有能力处理的事情，恰当地评价自身能力，对成功具有重要的价值；②决定人对活动的努力和坚持性：自我效能感越强，付出的努力越多，坚持的时间越长；③影响人对困难的态度：高自我效能者在困难面前愿意接受挑战，接触有潜在威胁的任务时不焦虑，任务繁重时也少有痛苦，这种人容易成功；④影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应：

高自我效能者倾向于将失败归因为努力不够，低自我效能者倾向于将失败归因为自身能力的不足。而个人的成败经验、替代性经验、言语说服以及情绪和生理状态等因素都会对自我效能感产生影响。

根据自我效能感理论，让学生体验到经过自身努力获取成功，是推动学生不断进取的关键因素。教育工作者应根据学生的特点或特长，经常为学生提供、创造展示自我才能和体验成功的机会，如组织竞赛活动，举办展览活动，先进事迹报告会等，对学生取得的成绩及时给予热情鼓励和真诚表扬，使学生获得成功的喜悦，进一步增强奋斗的自信心和自觉性，促使学生向新目标前进，形成并增强追求新的成功、再获奖励的动机与力量。

5、大学生常见心理问题的原因分析。

1）个人因素-包括生理因素、认知因素和个人因素；

2）环境因素-包括学校因素、家庭因素和社会因素。

6、大学生常见的心理障碍。

1）适应心理问题，2）情绪心理问题，3）自我认识问题，4）人际关系问题，5）恋爱心理问题，6）性心理问题，7）特殊群体大学生的心理健康问题（90后、贫困生，毕业生）

7、维护大学生心理健康的途径和措施。

1）开展心理健康教育；

2）优化大学生的成长环境；

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