绪论。高等教育心理学就是研究高等教育过程中的心理现象和规律的学科，它是教育心理学的一个重要分支。
] 教育心理学概述。
教育心理学作为心理科学与教育科学的一个独立分支，从母体学科中分离出来，是社会历史发展的要求，是经过漫长的历史发展而逐渐演变产生的。
]教育心理学的定义。
教育心理学的基本含义：
1、教育心理学研究的对象是学校教育教学过程中的心理现象。2、教育心理学研究的基本任务是学校教与学的心理活动的规律。3、教育心理学是通过考察教与学过程中人的行为来研究其心理的。
教育心理学定义：
教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
二、教育心理学的学科性质。
从学科范畴看，它是心理科学与教育科学的交叉。从学科作用来看，既是一门基础性学科，又是一门应用性较强的学科。是基础科学与应用科学的交叉。是理论性与实践性的交叉。
]教育心理学的发展。
一）教育心理学在西方的发展。
教育心理学是从最初附庸于普通心理学发展心理学。
冯特于2024年在德国的莱比锡大学创立了世界第一个心理学实验室，将实验法引入心理学研究。
威廉·詹姆士的《与教师的谈话》，霍尔创办《教育研究》。
桑代克是“教育心理学之父”，2024年出版《教育心理学》。
20世纪60-70年代，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
二）教育心理学在中国的发展。
2024年房宗岳翻译日本小泉又一著作《教育实用心理学》，是我国第一本教育心理学著作。
2024年廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书。
] 高等教育心理学。
]高等教育的特点：
一）在教育任务上。
高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，其任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设。
二）在培养对象上。
一般是18岁以上青少年。
三）在社会职能上。
三个社会职能：1、培养高级专门人才。2、发展科学技术、开展科学研究。3、直接为社会服务。
四）在地位作用上。
在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。
五）在培养方式上。
高等教育需要在传授前人已有的知识经验的基础上，将科学研究引进教学过程，引导学生学会学习。
]高等教育心理学定义：
研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
]高等学校学生的学习心理：
是高等教育心理学重点关注和研究的内容。
] 高教心理学研究原则与方法。
]高等教育心理学的研究原则：
一）客观性原则：遵循客观性原则，保证研究结果的可靠与真实性。
二）系统性原则：整体性。层次性。动态性。组织适应性。
三）实践性原则：也可称为理论联系实际的原则。
四）道德性原则：双盲试验中，实验者和被试均不知道实验的真实目的。
五）发展性原则：也可称为创新性原则。
]高等教育心理学研究的方法：
一）观察法：又称自然观察法，指在自然的生活情境或教育过程中，应用感官或借助于科学的观察仪器，有目的、有计划的对被试的外部行为表现进行考察，从而收集资料对其心理活动进行研究的方法。
观察法的优越性：1、可获取当前所发生的行为和其他现象的有关信息。2、可获取真实而自然的有关信息。3、通常不要求被观察者的合作。
观察法的不足：1、观察者处于被动状态，只能消极等待被观察者的行为。2、观察积累的资料只能说明“是什么”，不能解释“为什么”。
有效使用观察法应注意：1、做好观察的前期准备。2、做好观察记录。3、消除观察者误差。
二）访谈法：是根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟订好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。
访谈法优点：1、灵活而易于控制。2、适应范围广。
访谈法不足：1、访谈需花费大量时间与精力，访谈数量受限。2、访谈效果取决于双方的合用。
三）问卷法：是将统。
一、严格设计的问题或**以书面的形式发给研究对象，请求其如实回答，进而收集研究对象有关心理特征和行为数据资料的研究方法。
问卷形式：开放式、封闭式或综合式。
四）测量法：是通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。
五）实验法：是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或必变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。
实验法是教育心理学研究中最重要的方法。需要考虑三个变量：自变量，因变量，无关变量。
实验法主要有实验室实验法和自然实验法。
六）个案研究法：是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法，简称个案法。
] 学习高教心理学意义：一至五。
教育活动过程中，教育者、受教育者、教育媒介（即教育内容、方法、手段）是必不可缺的三个要素。高校教师必须具备对大学生、教育媒介和自身行为这三方面信息的处理、调控和改造能力。
]有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作。
元认知：对自己的认识过程的了解。
1、有助于高校教师更好地了解大学生的认知特点。2、有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点。3、有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异。
]有助于把握教学规律，提高教育教学能力。
教学是一个系统的过程，主要包括：教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种主要变量，学习过程、教学过程和反思/评价过程交织在一起。
1、有助于高校教师了解大学生的学习心理。2、有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。3、有助于高校教师提高其评价/反思能力。
]有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力。
1、有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。2、有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。
]有利于高校教师做好大学生的德育工作。
]有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作。
1、有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。2、有助于高校教师正确认识心理健康问题。3、有助于高校教师掌握一定的心理保健和**手段。
] 高等学校学生心理发展。
] 大学生的心理发展。
]大学生心理发展的特征：
一）自我概念的增强与认知能力发展的不协调。
自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体。
大学生注重对自己进行体察和分析，把自我分化为主体的我和客体的我，以及理想的我和现实的我。
二）情感的发展及情绪的不稳定。
三）自我意识的独特性。
大学生自控能力由他律性在向自律性过渡。
四）抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性。
五）大学生性意识的发展。
] 大学生的心理差异与教育。
]个别差异概述。
个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。它表现在个体的生理和心理两方面。
英国高尔顿与美国卡特尔首先对个别差异进行研究。
人与人之间个别差异的形成，主要受遗传、环境和教育等因素的影响。
遗传是一种通过父母细胞核里染色体上的基因把上代的生物特征传给下代的生物现象。是人的个别差异形成的生物前提。
环境是人的个别差异形成的外部原因。可分为自然环境和社会环境。
教育是人的心理差异形成的一个重要因素。
]大学生学习的心理差异。
如认知方式差异、性别差异、成就动机差异。
一）认知方式差异。
认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中独特的信息加工方式。
学生认知方式的差异主要表现为场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。
具有场独立认知方式的学生，更善于独立思考。
辐合型认知方式是朝着一个方向，找到最适当的、确定的、唯一的答案。
二）性别差异。
1、兴趣是主体参与学习的倾向性品质。
2、成就动机。
阿特金森发现，高成就动机的学生一般来说学习成绩更优，高成就动机的学生在失败后可能是坚持不懈和继续努力。
男生的成就动机是由内因激发的，女生的成就动机是由外因激发的。
3、智力。智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差异是指个体与其同龄团体常模比较表现出来的差异，一般呈常态分布。个体内差异是指个人智商分数的构成差异。
智力的群体差异是指不同群体间存在的差异。包括性别差异、年龄差异、种族差异。
在性别差异方面男女智力的总体水平大体相当。
在记忆方面，男生理解记忆、长时记忆和抽象记忆较强，而女生则机械记忆、短时记忆和表象记忆较强。
智力测验量表主要测试一个人的言语能力、数**算能力和逻辑推理能力，美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智力理论。
智商与学习成绩之间的相关还表现为随学生年级升高而降低的趋势。
4、情感与意志。
情感是人对于客观事物是否符合其需要或愿望而产生的态度体验。
学习意志是指个体为完成学习任务而持续地克服的能力。
5、性格。性格是一个人区别于他人的明显标志，它体现在个体对待现实的稳定态度，以及与之相适应的习惯化了的行为方式之中。
三）成就动机差异。
成就动机是指个体在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，以期达成目标并获致成功经验的内在心理历程。
在学校背景下，成就动机是指一个学生对很好地完成学业任务的追求程度。
]针对大学生的心理差异因材施教。
一）气质差异与学习。
气质是指一个人稳定的心理活动的动力特征。所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的特征。
气质分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
气质类型没有好坏之分，气质不能决定一个人成就的大小。
二）性格差异与学习。
性格是指人在对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出的个性心理特征。
学生的性格特征与学习之间能够相互影响。
大学生的性格不同于气质，它有好坏之分。
三）能力差异与学习。
能力是与人们顺利地完成某种活动有关的心理特征，特长是人们从事心理活动所具备的各种能力的独特结合。
] 大学生人际交往与人际关系。
一、人际交往与人际关系概述。
人际交往又称社会交往，一般是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程。
交往指人们运用语言或非语言符号交流，包括物质交往和精神交往。
1高等教育心理学精简
高等教育心理学考试要点。1.一个完整的教学过程所包含的环节，心理学在其中的作用应包含 明确教学目标 任务分析 确定学生原有水平 课的设计 实施教学和教学评价。2.高等教育心理学的研究原则与研究方法。研究原则 客观性 发展性 理论联系实际 教育性。研究方法 观察法 实验法 调查法 个案法。3.心理发展...
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...