简述不同心理学流派的理论观点。（当代）
答：1、构造主义（结构主义）：冯特是该学派的奠基人，铁钦纳是代表人物。
采用实验内省法分析人们的意识经验或构造，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种基本元素。2、机能主义：约翰杜威是主要代表人物。
认为意识是一个连续不断流动的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。与构造主义不同的是，机能主义强调实用主义观点，认为心理学应该把有效的心理过程作为研究对象，而不是静态的心理内容。3、行为主义：
由华生创立，主要代表人物是斯金纳。两个特点：一是否认意识，主张心理学只研究人的行为；二是反对内省，主张采用客观的实验方法。
主张从研究人的内在心理转向研究人的外在行为，即通过人的外在行为来**其内在心理活动。4、格式塔心理学：主张把心理作为一个整体组织来研究，即整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义；整体大于部分之和。
格式塔心理学很重视心理学实验。5、精神分析心理学：由弗洛伊德创立。
重视对异常心理和异常行为进行分析，并强调心理学应该研究无意识现象6、认知心理学：早期以皮亚杰为代表人物。信息论、控制论和系统论都曾对它产生过深远影响。
强调人已有的知结构对其行为和当前认知活动的作用。表现了当代心理学相互融合的新趋势。7、人本主义心理学：
马斯洛和罗杰斯创立。采用“以人为本”的研究路线，运用“整体分析”的研究方法**了人自我成长的需要，主张改善环境以促进人性的充分发展，以达到自我实现。
简述高等教育心理学的学科特征与内容体系。
答：学科特征：1、反映高等教育专业特色的教育心理学，培养学生的问题解决能力和创造力是高等教育心理学研究的一个重要课题2、为适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
高等学校具有教学、科研和直接服务社会的三大职能。内容体系：1、高等教育心理学概论2、高等学校学习心理3、高等学校教学心理4、高等学校德育心理5、高等学校教学成效的测量与评价。
举例说明高等教育心理学的作用。
答：1、有助于提高高校的师资水平，青年教师具有专业突出、知识面广，接受新事务能力强，但大多未接受专门的科学理论学习，也没高教职业技能培训训练，对这些人观念的改变才是真正的提高。2、有助于提高教育教学的质量，学习高教心理学有助于提高教师教育教学的针对性；促进学生自我意识的发展；科学驾驭教学方法和手段3、有助于进行教育教学改革。
在培养目标、教学方法等问题上的研讨和确定方面需高教心理学。
高等教育与普通教育相比具有哪些特征？
答：1.教育任务不同：
高等教育以培养社会需要的高级专门人才为目标，普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为目的。2.教育对象不同：
高等教育的对象是大学生，他们身心发展与中小学生教育对象不同：高等教育的对象是大学生，他们身心发展与中小学生有明显差别。3.
社会职能不同：高等教育有三个社会职能（1）培养高级专门人才（2）发展科学技术，开展科学研究（3）直接为社会服务。普通教育不具有这些社会职能。
4.地位作用不同：高等驾驭在经济发展战略中居于首要位置，是发展高科技的重要力量。
普通教育与经济建设和社会发展尚有较大的距离。5.培养方式不同：
高等教育在让学生接受前人已有知识经验的前提下，把科学研究引入教学过程中，引导学生探索未知领域，学会发现和创新。而普通教育一般都是传授前人已有的知识经验。
什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教育教学活动的影响。
答：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
教学效能感对教师行为的影响：1、影响教师在工作中的努力程度。效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才，即使教育过程中遇到很大的困难，也能坚持不懈，勇于向困难挑战。
2、影响教师反思和进一步的学习。效能感高的教师为提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习相关知识，进而提高自己的教学能力。3、影响教师工作时的情绪。
效能感高的教师在工作时信心十足，精神饱满，表现出极大地热情，往往能够取得良好的教学效果。
简述教学反思的基本过程和方法。
答：是教师对自己教学活动的思考，是对自己所做的行为、决策及所产生的结果进行审视和分析的过程。1、具体经验阶段2、观察与分析阶段3、重新概括阶段4、积极验证阶段。
方法：1、反思日记2、详细描述3、实际讨论4、行动研究，养成不断反思的良好习惯，有效开展教学工作。
教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用。
答：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。内容：
对自己的教学预先计划和安排，对自己教学活动进行有意识的监察；对自己教学活动进行调节、校正。
作用：教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。教师能够在教学过程中不断自我反馈，及时发现问题，减少教学活动的盲目性，提高教学效率，促使教师指定合理科学的教学计划，并选择适宜而有效的方法进行教学。
简述心理学家对学习分类的主张。
加涅把学习分为八类，构成一个完整的学习层次结构（1）信号学习（2）刺激—反应学习（3）连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）解决问题学习。他认为从简到繁、从低到高级的这八类学习中，每一后继学习类型都是前一学习类型更加复杂的表现，形成一个累积的层次结构模式。我国心理学家冯忠良认为学生的学习是对教育系统中所传授的经验的接受，学生的学习可依据所传授经验的不同而分类，主张把学生的学习分为：
知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
简述大学生学习的特点。
答：（一）内容上的特点：1、专业化程度高，职业定向性强2、实践知识丰富，动手能力较强3、学科内容的高层次性和争议性（二）学习方法上的特点：
1、自学方式日益占据重要地位2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3、课堂学习与课外、校外学习相结合。
什么是意义学习、先行组织者和认知结构？
答：意义学习即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起的人为和实质性的联系。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
认知结构是指学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及组织；狭义地它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
简述不同学习理论的主要观点。
答：1、联结主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应（s-r）之间建立直接联结过程，强化在s-r联结的建立中起着重要的作用。在s-r联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境一出现，习得的习惯性反应就会自动出现。（1）巴甫洛夫的经典条件作用论（2）斯金纳的操作条件理论（3）班杜拉的社会学习理论。2、认知派学习理论认为，学习不是在外部环境支配下被动地形成s-r联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是习惯所支配。
（1）布鲁纳的认知-结构学习论（2）奥苏伯尔的意义学习论（3）加涅的信息加工学习论（4）建构主义学习论。
简述奥苏伯尔的意义学习理论。
答：奥苏伯尔从两个纬度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。
奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习，奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习。但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。。奥苏伯尔认为有意义的学习必须具备以下三个前提条件：
第一，学习材料本身必须具备逻辑意义；第二，学习者必须具备有意义学习的心向；第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性，包括认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；新观念与同化它的原有观念的分化程度；原有观念的稳定性和清晰度三个方面。
结合所教课程，谈谈现代认知学习理论对高校教学工作的指导作用。
将认知学习理论与教育技术有机的结合起来，具有一定的现实意义。1调动学习兴趣爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”它作为内驱动程序系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。所以说，激发和维持学生内在学习动机是教学过程中的一个重要环节。认知心理学认为学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力，可以用各种多**提供的许多非语言素材使学生由消极的知识接受者转变成积极接受者和知识运用者，使学习者灵活方便的操作控制学习，从而大大提高了教学效果。
2 创设感知意境心理学表明，感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维到抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。多**教学所创造的美妙的教学情境可使教学内容鲜明生动，富于感染力，减轻了学生的负荷，优化了教学效果。3培养思维能力运用多**进行教学，既可以激活学生的思维，又有利于学生创造精神的激发，教师在运用多**教学的过程中，有意识传授知识的同时培养学生的创新意识，学生的思维是很活跃的，对同一个问题往往有不同的见解，在教学过程中教师创造一种民主的氛围，鼓励学生能够大胆的各抒己见，往往可以使他们加深对知识的理解，从而增强其思维能力。
联系高等教育实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识。
答：建构主义认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，其学习理论的观点主要有以下两个面：1、知识观：
建构主义强调的是人类知识的主观性，认为学习是学习者利用感觉吸收并建构意义的活动过程，这一过程不是被动地接受外部知识，而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。2、学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。
建构主义关于教学的基本观点：认为学习不是知识由教师到学生的简单转移和传递，而是主动建构自己知识经验的过程，别人不可代替。1、注重以学生为中心进行教学；教师是解决问题的指导者和策略的分析着。
2、注重在实际情景中进行教学；生动性、丰富性。3、注重合作学习，小组学习；此外，还注重提供充分的资源，强调要设计好教学环境，为学生建构知识的意义提供各种信息条件。
岗前培训作业高等教育心理学
简述良好人际关系的建立和维护。人际关系，是指人与人之间由于交往而产生的一种心理关系，它主要表现为人与人之间在交际过程中关系的深度 亲密性 融洽性和协调性等心理方面联系的程度。在不同的群体中，在不同的职业 年龄 性别的人们之间，交往的特点不尽相同。大学是人际关系走向社会化的一个重要转折时期。入学伊始，...
2019岗前培训心理学
1.心理学研究的主要内容 心理动力 动机 需要 兴趣 世界观。心理过程 认知 情绪 意志的过程。心理状态 个性心理特征 能力 气质 性格。2.心理学主要流派及其基本观点简介 1 精神分析学派 奥地利的弗洛伊德 强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行动都根源于心灵深处的某种动机，它通过自...
高等心理学心理学试题
名词解释 1 高等教育心理学2 教师角色3 教学风格4 自我效能感5 教学效能感6 动机与学习动机7 学习迁移8 问题解决9 自我意识10 心理健康教育11 教师期望效应12 教学监控能力13 教师胜任力14 教学反思15 学习16 创造力17 品德与品德心理结构18 人际交往。简述题 1 简述高等...