1.*心理学研究的主要内容：
心理动力：动机、需要、兴趣、世界观。
心理过程：认知、情绪、意志的过程。
心理状态：个性心理特征：能力、气质、性格。
2.★心理学主要流派及其基本观点简介：
1)精神分析学派：
奥地利的弗洛伊德：强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行动都根源于心灵深处的某种动机，它通过自由联想和分析梦境等手段。
2)行为主义学派：
美国的华生和斯金纳：心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为；采用客观实验的方法研究外在刺激与个体行为之间的联系(s-r),（环境塑造人）
3)认知心理学派。
（s-o-r）1967美国奈赛尔《认知心理学》标志着现代认知心理学的诞生。
4)人本主义心理学派。
心理学的第三势力：马斯洛和罗杰斯。
3.教育心理学研究的对象。
▲学校教育情境中学生的学习与教师教育的基本心理学规律。
学习是教育和发展的中介、教育的目标是发展，发展的基础是教育。
4.▲什么是教师威信。
教师威信包括教师的职业威信、人格威信。
前苏联心理学家施巴林斯基教师威信对教学效果的影响可以表现在以下几个方面：
1)威信效应 2)名片效应 3)“自己人”效应。
4)好感效应。
5.★如何维护与提高教师威信？
1)教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
2)教师要正确认识和合理运用自己的威信。
3)不断进取的敬业精神。
4)言行一致，做学生的楷模。
6.●教师必须具备的基本能力和教学能力有哪些？
1)教师的智力：敏锐的观察力；准确的记忆力；丰富的想象力；优良的思维品质；注意力分配力；
2)教师的教育能力：教学设计能力；教学监控能力；教学科研能力；组织管理能力；自我教育能力；言语表达能力；因材施教能力；教育机智。
7.▲教师的教学水平有哪些？
1)尝试式教学 2)因循式教学 3)策略式教学。
8.●教师成长与发展的基本途径。
1)教学观摩 2)微型教学 3)教学反思。
9.教师成长的基本途径：教学观摩、微型教学、教学反思（反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究）
第二章学习的基本理论。
学习的概念广义的学习是指：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
1.★大学生学习的基本特点。
1)学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强 ；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次和争议性。
2)学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；
课堂学习与校外学习相结合。
2.行为主义学习理论有那些？
1)*桑代克尝试错误说：
学习率：准备率、练习律、效果率。
2)*巴普洛夫经典条件反射说：
3)*条件反射的几个规律性现象：强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射。
3.认知主义学习理论。
1)*布鲁纳认知发现说。
布鲁纳所谓的发现法，是在教师引导下的发现学习。发现法包括用自己的头脑获得别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已经发现的知识。
(1)强调教学应让学生掌握学科的基本结构。
(2)强调学生学习过程的重要性：
(3)教学应该遵循的四个学习原则。
(4)提倡发现学习。
5)鼓励学生进行直觉思维。
2)●奥苏伯尔认知接受说。
(1)学习方式的分类。
奥苏伯尔按学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习。
2)意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。
3)学习的实质。
奥苏泊尔认为，有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非认为的联系而被同化到已有的认知结构中去；
其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义；另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。
4)有意义学习的条件：内、外(5)教学原则。
6)“先行组织者”教学策略。
3.加涅信息加工学习论。
4.●建构主义学习理论。
建构主义在知识观、学生观、学习观、等方面都有其独特的见解。皮亚杰、斯腾伯格、科尔伯格。
1)知识观。
知识并不能绝对准确无误地概括世界的规律，知识给我们提供的方法不可能对任何活动和任何问题都适用。在解决具体问题的时候，需要针对具体的问题情境对原有知识进行再加工和再创造。
2)学生观。
构建主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。学生原有的知识经验是新知识的生长点。
3)学习观。
学习过程是一个双向构建的过程，同化（纳入原有）和顺应（调整原有）
5. 人本主义学习理论。
罗杰斯的“以学习者为中心”的学习观点：
1)意义或经验的学习是重要的学习。
2)学习是愉快的事情。
3)学生必须懂得怎样学习。
4)强调学生自己评价。
5)学生自我引导。
6)重视情感在学习中的作用。
第三章学习动机与教育激励。
动机的三种功能：激活、指向、强化。
学习动机构成：学习需要与内驱力、学习期待与诱因。
1.▲陈述奥苏伯尔提出的成就动机的三个成分及其对学习的影响？
奥苏伯尔《学校学习》动机类型。：
1）认知内驱力是学习中最重要、最稳定的动机。
2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
3）附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
2.●请说明学习动机与学习效果的关系？美耶尔克斯-道德森定律1)在一般情况下，学习动机水平增加，学习效果也会提高。
但是，动机水平不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。2)中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。3)最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。
（倒“u”曲线）
3.大学生学习动机有哪些特点？
1）多元性 2）间接性 3）社会性 4）职业性。
学习动机理论。
1.▲动机期望理论弗洛姆激励力量 = 效价 x 期望值，m=v×e （ve只要其中一个低m就低）
2.成就动机理论。
3.成败归因理论1)海德2)内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。3）把活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外在环境。
4.自我实现理论人本主义的※马斯洛认为：人从低到高有5种需要：生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
5.自我效能感理论：班杜拉。
4●学习动机的教育激励措施1)使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标2)创设问题情境，实施启发式教学3)激发学生学习的成功感4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛5)充分利用反馈信息，合理进行奖惩6)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
第四章知识、技能的学习。
知识学习的过程：1)知识学习的准备2)知识的感知3)知识的理解4)知识的巩固5)知识的应用。
1.★大学生观察发展有哪些特点？ 1）有意性和目的性明确2）全面性和精确性增强3）逻辑性和系统性严密4）稳定性和坚持性加强。
2促进大学生知识有效感知有哪些条件？1)灵活运用多种直观形式：实物、模象、言语2)运用感知规律，突出对象特点3）培养学生的观察能力。
4）指导学生学生参与活动。
感知规律在教学中的运用。
强度律、差异律、活动律、组合律、对比律。
3.大学生思维发展有哪些特点？ 1）理论性思维占主导地位2）创造性思维的高速发展3）思维的元认知开始形成4）思维品质得到全面的发展。
4.大学生知识理解的基本过程：
1）分析与综合 2）比较与分类 3）抽象与概括。
5.★促进大学生有效理解知识的条件：1)运用正例和反例2)提供丰富的变式3)科学的进行比较4)启发学生自觉概括。
6.▲记忆的实质：通过识记、保持、回忆等方式早人脑中积累和保持个体经验的心里过程，信息的输入、加工、储存、提取、输出。
7.★影响信息编码与知识识记的主要因素1)识记的目的性和积极性2)材料的性质和长度3)对材料意义的理解度4)编码组块化5)识记的信心6)采用多通道，多途径进行识记。
8.艾宾浩斯遗忘曲线（保持曲线）先快后慢。
根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆（0.25~2秒）、短时记忆（<1分钟 7+-2个组块）和长时记忆（1分钟以上）三种系统。
9.促进大学生知识巩固的有效复习1)及时复习 2)复习时间的适宜 3)复习次数的适宜与过度记忆法 >150%为过度 4)反复阅读与试图回忆相结合 5)复习方法的多样化。
10.知识应用的基本形式：应用知识去解决有关口头或书面作业问题，各种实际问题，社会生活中的问题。
11.★知识应用的基本过程。
1)审题 2)课题归类 3)重现知识 4)解题。
13.动作技能形成过程1)认知阶段2)动作分解阶段 3)动作联系阶段 4)自动化阶段。
14.动作技能形成的特征1）动作的有意识的控制减弱2）利用线索的减少3）动觉控制的加强4）运**示的形成5）预见和应变能力的增强。
15.智力技能的形成过程1）原型定向阶段、操作阶段、内化阶段。
16.智力技能的形成特征1）智力技能的对象脱离具体支持物2）智力技能的进程压缩化3）智力技能应用的高效性。
第五章学习策略与学习迁移。
元认知的含义和构成就是对自己认知过程与结果的认知（认知的认知），元认知包括认知知识、元认知体验和元认知监控。（知、情、意）
1.学习策略的涵义：学习策略是学习者为有效的达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。
学习策略的构成或运行过程包括：1)认知 2)学习方法和学习心态的选择3)元认知4)学习方法和学习心态的调控。
2.记忆编码策略。
记忆或信息加工编码的方式和策略很多，有组块、替换、联想、理解、记忆术，系统化、形象化、集群（归类）、画内容框架图。
3.记忆保持策略1)痕迹消退与复习策略 2)干扰说与复习材料和复习时间的组织策略 3)同化说与过度学习 4.回忆策略：
5.学习迁移与教学促进 p127
学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，按照迁移的性质分为正迁移和负迁移。纵向/横向，顺向/逆向，特殊/普通。
1）形式训练说把训练和改进“心灵”的各种功能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。2）相同要素说：认为只有当两个技能的因素中具有相同的要素时一个技能的提高才能促进另一个技能的提高3）经验概括说4）关系转换说：
认为顿悟关系是学习迁移的一个决定因素5）认知机构说：奥苏伯尔有意义接受理论：三变量：
认知结构的概括性(概括程度越高和包容范围越广的知识，越有助于通化新的知识，也就越有助于迁移)、可辨别性(学习者认知结构中的原有知识与学习的新知识之间的异同要能分辨)巩固性(原有认知结构越巩固，越有助于学习)
岗前培训高等心理学答题
简述不同心理学流派的理论观点。当代 答 1 构造主义 结构主义 冯特是该学派的奠基人，铁钦纳是代表人物。采用实验内省法分析人们的意识经验或构造，并把人的经验分为感觉 意象和激情三种基本元素。2 机能主义 约翰杜威是主要代表人物。认为意识是一个连续不断流动的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。与构造...
岗前培训《教育心理学》试卷
湖北省高校教师岗前培训 高等教育心理学 考试试卷。2002年。一 选择题 每题2分，共20分 1 一般认为，教育心理学成为一门独立学科，其创建者是。a 斯金纳b 巴甫洛夫 c 桑代克d 弗洛伊特。2 按迁移的性质，可将迁移分为。a 纵向迁移与横向迁移b 顺向迁移与逆向迁移 c 正迁移和负迁移d 特殊...
高教岗前培训,教育心理学重点
心理学研究的主要内容 心理动力 心理过程 心理状态 个性心理特征。心理过程 认知过程 情绪情感过程 意志过程。精神分析学派 弗洛伊德，理论 于精神病 的临床经验。行为主义学派 华生 斯金纳 研究外在刺激与个体之间的联系 s r 认知心理学 特别强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学...