2019教育心理学

1.教育心理学研究的是哪种情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律？（a ）p8教育心理学的定义 a.

学校教育 b.家庭教育 c.社会教育 d.

广义教育 2.被称为心理学“第三大势力”的流派是（ a ）p9 a.人本主义心理学派 b.

精神分析学派 c.认知心理学派 d.行为主义学派

3.教育心理学作为一门独立学科的初创时间是( d ) p7倒数第四行 a.2024年 b.2024年 c.2024年 d.2024年

4.高级神经活动类型为活泼型，其气质类型为（ b ）p271表 a.胆汁质 b.多血质 c.粘液质 d.抑郁症

5.认知接受说的提出者是( b ) p35“四、奥苏贝尔认知接受说” a.布鲁纳 b.奥苏伯尔 c.桑代克 d.罗杰斯

6.中等偏难的学习任务，学习者最佳的动机强度是（ b ）p55图 a.高 b.中等偏弱 c.中等 d.中等偏强。

7.“最近发展区理论”的提出者是（ b ）p7第一自然段 a.乌申斯基 b.维果茨基 c.巴甫洛夫 d.布鲁纳

8.教师运用多**教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，称为b ) p71 a.实物直观 b.模象直观 c.言语直观 d.想象直观

9.遗忘规律告诉我们，遗忘的发生是（ c ）p83 a.均衡 b.先慢后快 c.先快后慢 d.无快慢之分

10.在心理学里，一个人个性中具有道德评价意义的核心部分，即为人的c ) p274第一自然段 a.道德 b.品德 c.性格 d.人格

2、填空题：本大题共10小题，每小题1分，共10分。把答案填写在题中

1.元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。p100

2.2.美国心理学家马斯洛(认为人的基本需要有五种，自低到高分别是：生理的需要、安全的需要、＿归属和爱的需要＿＿、尊重的需要、自我实现的需要。p61

3.3.有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个体活动的效率，出现增质或增量，这种现象称为＿社会助长作用＿＿。p203

4.4.对解决问题有启发作用的事物叫＿原型＿＿。p144

5.5.短时记忆的信息容量是极其有限的，大约为＿7±2＿个组块。p79

6.6.技能分为运动技能和＿智力技能＿＿两大类。p90

7.7.“随大流”、“人云亦云”等属于＿从众＿＿现象。p208

8.8.个体自我意识从内容上可分为生理自我、社会自我和＿心理自我＿＿。p184

9.9.心理辅导包括两大类：一类是针对心理疾患而进行的矫正性心理辅导，另一类是针对心理潜能开发而进行的＿发展性＿＿心理辅导。p232补充

10.10.学习者对自己认识过程与结果的认知称为＿元认知＿＿。p99 得分评卷人

3、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。

1.简述性格的特征。p276-277 ①态度特征：

是指人在对待社会、集体、他人、自己以及对待学习、工作方面等表现出来的性格特征。 ②理智特征。是指人在感知、思维、想象等认知活动中表现出来的性格特征。

③情绪特征。是指人的情绪活动在强度、稳定性、持续性、主导心境等方面表现出来的性格特征。 ④意志特征。

是指人在自觉调节自己的行为方式和水平方面表现出来的性格特征。

2.什么是能力？能力的个别差异表现在哪些方面？

①能力是顺利完成某种活动所必备的并直接影响活动效率的心理特征。p258 ②能力的个别差异表现在：发展水平差异，类型差异，表现早晚差异。

p265-266

3.简述大学生加强自我认识的主要途径。p196

通过认识他人和与他人进行比较来认识自我。 ②从他人对自己的态度中来认识和评价自我。 ③通过自我比较来认识自我。

④通过自己的活动表现和活动结果来认识自我。 ⑤通过自我反省来认识自我。

4.简述教师成长的历程。p21 ①关注生存阶段 ②关注情境阶段 ③关注学生阶段

5.5.教学如何促进学习的迁移？p129 ①科学选择教学内容。 ②合理编排教学内容。 ③改进教学内容的呈现方式。 ④训练学生掌握学习策略。

6.6.通常认为，创造过程或者说创造性解决问题的过程可以分为哪几个阶段，各阶段有什么含义？

p136 ①准备阶段： ②酝酿阶段： ③豁然开朗阶段：

④验证阶段：得分评卷人

4、论述题：本大题共2小题，每小题16分，共32分。

1.联系实际谈谈如何激发大学生学习动机。

1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。①教师在讲授新课之前，必须让大学生明确学习目的；②学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；③学习目标要清晰、具体、有可操作性；④教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中。（2）创设问题情境，实施启发式教学。

①教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；②教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习的内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境；③创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度，问题要富有启发性；④根据问题情境，实施启发式教学，要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激发学生学习的成功感。

①教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；②教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得成功感；③如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程，使学生在学习基础课程方面获得成功感，然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；④对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要掌握评分的艺术。尤其是在第。

一、二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威”。 4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强的好胜心，一般都希望自己胜过别人。

教师要利用这一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响。因此，既不能简单的全盘肯定也不能简单的全盘否定。

（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩。充分利用反馈信息，就是对学生的学习成绩要及时告诉他们，使他们及时知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌握。以便进一步努力。

教师对学习成绩好的、已经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。

（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面教师要引导学生找准成功或失败的真正原因，另一方面也要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。

一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后成功。

2.美国心理学家加德纳的“智力多元结构理论”包括哪些基本内容？该理论对当今教育有何启示？p263

1）基本内容：美国心理学家加德纳认为，人类有8种智力：①逻辑数理智力；②语言智力；③身体—动觉智力；④空间智力；⑤**智力；⑥洞悉人性善解人意的智力；⑦自我内省的智力；⑧观察自然的智力。

（2）教育意义：①过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于运动等都与智力无关。②该理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种人才。

③作为教师应全面认识学生，发现每个学生的闪光点，因材施教，促使每个学生的个性发展，在工作中扬长避短。得分评卷人

5、案例分析题：本大题共3个问题，共18分。

大二学生小李进入大学以后就下定决心要刻苦学习，改变自己的命运，因为他对现在所就读的大学很不满意。平时他除了学习还是学习，总是起的比别人早，睡得比别人晚。老师一提到考试他就开始准备，内心总是想超过其他同学。

而考试的结果却每每使他失期，所以每当要考试他就十分紧张，但越紧张注意力却越不能集中，记忆也总是发生障碍，学习效率十分低下。他很着急希望有人能帮助他解决这一问题。

问题： 1.请分析小李是处于一种什么状态之中？

此种状态的具体表现是什么？ 2.请用心理学原理分析小李此种心态产生的原因。

3.怎样帮助小李改变当前的状况？

案例分析： 1.小李所处状态是一种典型的考试焦虑症状态。

考试焦虑的表现是：随着考试临近，心情极度紧张；考试时注意无法集中，知觉范围狭窄，思维刻板，记忆障碍，出现慌乱，无法发挥正常水平；考试后又持久地不能松弛下来。（考前，考中，考后） 2.

原因：①学校统考，升学持久、过渡的压力；②家长对子女期望过高；③学习动机过于强烈，过分地争强好胜；④学业上多次失败的体验；⑤某些人具有焦虑品质：遇事容易紧张、胆怯，对困难作过高估计，对身体轻微不适过分关注，失败后过分自责。

造成小李考试焦虑的主要原因是③，如“小李进入大学以后就下定决心要刻苦学习，改变自己的命运，因为他对现在所就读的大学很不满意。平时他除了学习还是学习，总是起的比别人早，睡得比别人晚。老师一提到考试他就开始准备，内心总是想超过其他同学”。

3.方法：肌肉放松法；系统脱敏法；自助性认知矫正**。

最适合小李的方法是“自助性认知矫正**”。即在考试前使用正向的自我对话，如“我能应付这次考试”、“成绩并不重要，重要的是掌握知识”、“无论考试的结果如何，都不是最后一次”等，对于缓解小李的考试焦虑具有良好的效果。

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