第一章——第四章。
1. 广义的教育是泛指一切能发展人的智力体力和技能的教育，狭义教育是一发展人身心为目的的学校教育。
2. 教育的构成要素是教育者，受教育者，教育影响。
3. 学校教师是教育者的主体，在教育过程中起主导作用，受教育者是教育实践的对象，是教育过程的主体。
4. 教育的本质是教育是有目的培养人是教育区别于其他社会活动的根本区别，也是教育的本质特点，即教育质的规定性。
5. 从教育功能的个体上看，教育功能分为个体功能和社会功能，从教育功能的方向上看，教育功能分为正向功能和负向功能，从教育功能组织形式上看，教育功能分为显性功能和**功能。
6. 教育的生物起源学说代表人物是利尔诺尔，桑代克，沛西能，这也是第一个关于教育起源的学说，心理起源学说代表人物是孟禄，劳动起源学说代表人物是米丁斯基，凯罗尔。
7. 20世纪以后教育的新特点是全民化，民主化，终身化，多元化，教育技术现代化。
8. 《学记》是第一部最完整的教育学专著。
9. 古代西方教育思想家有：苏格拉底，他的最大贡献即苏格拉底教学法，也称产婆术教学法。
柏拉图，《理想国》， 亚里士多德，教育要遵循自然，昆体良，《雄辩术原理》他也是西方第一个研究教育问题的教育家。
10. 夸美纽斯被称为教育学之父，他的《大教育家》被看做是教育学走上了独立发展的道路。
11. 卢梭的《爱弥儿》提出了自由与自然教育，洛克的白板说和绅士教育体现在其著作《教育漫话》中。
12. 赫尔巴特被称为现代教育学之父，他的《普通教育学》提出了联合 ，系统，明了，方法的四段教学法，也被看做是规范教育学的建立。
13. 杜威是20世纪的实用主义教育代表人物。
14. 人身心发展规律是顺序性，阶段性，差异性，互补性，发展不平衡性。
15. 影响人身心发展的观点内**代表人物是孟子，佛洛依德，格赛尔，其中格赛尔认为成熟机制对人起决定作用，有著名的双生子爬楼梯实验，而外铄论的代表人物是洛克，华生，荀子。
16. 教育的根本任务是培养一定社会需要的人，即培养什么样的人。
17. 小学教育的根本任务是学好语文数学，打好读写算的基础。
18. 教育目的的功能是评价功能 ，导向功能，激励功能。
19. 个人本位论的代表人物是卢梭，罗杰斯，社会本位论的代表人物是柏拉图，涂尔干。
20. 教育的四大支柱是学会生存，学会做事，学会共处，学会认知。
21. 社会主义教育目的是以马克思主义关于人全面发展作为其理论依据的。
22. 实现我国教育的根本途径是与社会实践和生产劳动相结合。
大题：1. 教育构成要素之间的关系。
教育者，受教育者，教育影响三者之间相互独立又相互影响，教育者是受教育者和教育影响之间的纽带，受教育者是教育者和教育影响实施的对象，教育影响是教育者和受教育者之间的桥梁，起中介作用。
2. 环境对人身心发展的作用。
a环境使遗传提供的发展可能性变为现实。
b环境决定人身心发展的速度，水平，方向和差异性。
c环境的作用是由人内部实现的。
3. 主观能动性对人身心发展的作用。
主观能动性是人发展的动力，主观能动性是通过活动表现出来的，离开了活动，遗传因素，环境和教育影响都不能成为影响人身心发展的因素，所以说，活动是人发展的根本动力。
4. 教育在人身心发展起主导作用的原因以及表现。
原因：a学校教育是有组织，有目的，有计划培养人的社会活动。
b学校教育是通过受过专门训练的教师完成的。
c学校教育能控制和调节个体发展的因素。
表现：a学校教育对个体起着社会规范的作用。
b学校教育对个体具有即时和延时的价值。
c学校教育能发展个体个性化。
d学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
5. 人身心发展特点对教育的影响。
a教育要适应人身心发展的连续性和阶段性，在不同阶段提出不同的教育方法。
b教育要适应个体身心发展的不平衡性，在关键期内实施相应的教育。
c教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性。
d教育要适应个体身心发展的差异性，实施因材施教。
e教育要适应个体身心发展的互补性，发展个体个性化。
6. 德智体美劳之间的关系。
德智体美劳之间即是独立的，又相互连接，是一个有机的整体，德育为其他各育提供了动力和保证了方向，智育为其他各育提供了认知和基础，体育为其他各育提供了物质保障，而其他各育是具体的实践。
7. 素质教育的含义。
素质教育是全面提高全体学生素质为根本目的，尊重学生主体和主动精神，开发人智慧潜能，形成健全人格为根本特征的教育，素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高全面素质为根本宗旨的教育，是服务社会，服务人民，与社会实践和生产活动相结合的教育，是注重培养学生创新能力和实践能力为重点，培养成为社会主义建设**人的教育。
8. 素质教育的实施。
a树立正确的人才观和教育质量观。
b加快建设教育立交桥，落实各级各类学校之间的联系。
c加快教育发展，以缓解升学压力。
d加快课程改革和教学改革。
e加快建设高质量的教师队伍。
f进行招生考试制度和教育评价制度的改革，完善督导评估制度
第六章学生与教师。
1.学生的特征有独立性，发展性，有潜能，主动性，差异性。
2.老师的根本任务是教书育人，这也是教师最本质的特征。
3.教师最基本的权利是教育教学权。
教师职业能力素养包括学科专业素养，教育专业能力素养和综合能力素养，其中综合能力素养包括口头表达能力，协调能力，班级管理能力，自我调节与反思能力。
4.师生关系有放任型，**型，民主型。
大题：1.学生的本质属性。
a学生是教育活动的对象。
b学生是自我教育和自我发展的主体。
c学生是不断发展的人。
2.教师的作用
a．文化的传播者，是人类发展的桥梁。
b．灵魂的工程师，对学生人格形成具有关键作用。
c．成长的促进者，对学生发展起促进作用。
3.教师劳动的特点。
a．复杂性：教育目的，教育任务多样性，教育对象差异性。
b．示范性：要给学生起一个良好的榜样。
c．长期性：教师工作是一项长期的工作。
d．创造性：首先体现在因材施教上，主要表现在教育机智上。
4.学科专业素养能力内容。
a精通所教学科专业知识和技能。
b了解与该学科相关的知识发展。
c了解与该学科相关领域的思维方法和方**。
5.师生教育关系内容。
a从教育地位上看，老师是教育者，学生是受教育者。
b从教育目的来看是学生主体性的发展。
c促进学生主体性发展应该注重引导。
6.师生关系的道德关系内容。
a师生在人格上是平等的。
b师生应该是朋友式的帮助。
c师生应该是相互促进，相互发展的关系。
7.如何建立良好的师生关系。
a提高教师素质。
b正确处理师生矛盾。
c树立正确的学生观。
d树立民主教学观念。
第七章小学课程。
1.课程按照固有属性分为经验课程和学科课程，按组织形式分为分科课程和综合课程，按设置要求分为选修课程和必修课程，按设计主体分为国家课程，地方课程，校本课程，按课程任务分为基础性课程，拓展性课程，研究性课程。
2.课程目标是指导课程编制的准则，分为生成性课程目标，行为取向性课程目标，表现性课程目标，是从知识与技能，情感态度与价值观，过程与方法三个方面入手，是对学生，社会，学科的研究，狭义概念就是教育目标。
3.课程设计包括课程计划，学科课程标准，教科处。课程计划的中心工作是设置那些课程，而教科书的编制和教师进行教学的主要依据是学科课程标准，教科书是课程标准的具体化。
4.课程实施的主要途径是开展教学活动，是课程计划的实施过程，是达到课程目标的主要途径。
5.课程评价分为目标模式，目的游离模式，cipp，cse
6.课程管理是实现国家，地方，学校的**课程管理模式。
7.小学课程性质是普及型，基础性，发展性，可接受性。
大题：1.课程计划编制原则 2.教科书编写原则
1. 课程计划编制原则。
a． 保证实现教学任务与教学目的，体现课程完整性。既要发展学生德智体等方面，又要保证各学科之间的平衡。
b． 根据科学的课程理论，处理好学科系统内部之间的几个基本关系，体现基础性和多样性。
c． 以教学为主，精简课程，加强基础性和发展特长。
2. 教科书编制要求。
a． 要有利于学生学习，符合卫生学，心理学，美学要求。
b． 内容层次分明，文字语言表述准确，篇幅详略得当。
c． 厚薄适宜，便于携带。
第八章小学教学。
1.学校的中心工作是教学。
2.教学的主要矛盾是学生和所学知识之间的矛盾，具体体现在教师布置的教学任务与学生完成这些任务所实际需要的水平之间的矛盾。
3.教学的本质是一种认识的过程，并且是一种特殊的认识过程。
4.认识过程的特殊性在于认识的间接性，认识的教育性，认识的交往性，有领导的认识。
5.小学教学原则：直观性原则、巩固性原则、启发性原则、因材施教原则、循序渐进原则、理论联系实际原则。
6.直观性原则是根据学习间接经验和直接经验相结合提出的，分为实物直观、模象直观、言语直观。
7.教学方法主要有：讲授法谈话法演示法练习法讨论法发现法欣赏教学法情景教学法。
8.讲授法分为讲述、讲解、讲演三个部分，是教师通过口头语言系统的讲授知识，它的优点是容易控制教学进度，在短时间内使学生获得大量知识，缺点是不易调动学生的积极性。
9.谈话法又称为问答法，分为启发谈话、复习谈话，是教师通过提出问题使学生获得知识的方法，易与调动学生的积极性和培养他们思维表述能力。
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