学生篇。
主要**：1、大学生的心理特点是什么？
2、大学生的学习有什么特点？
3、如何针对学生的差异因材施教？
第四讲大学生的心理特点。
一、大学生认知的发展特点。
一）大学生的基本认知特点。
二）大学生的思维发展特点。
三） 大学生认知和思维发展的教育。
二、大学生的自我意识发展特点。
一）自我意识的定义。
是一个人关于自己以及自己与他人、与社会的关系的观念系统。
包括：自我认识、自我评价、自我体验。
二）大学生的自我意识特点。
1、大学生自我意识的分化：观察者地位的自我和被观察地位的自我；
2、大学生自我意识的矛盾：理想自我与现实自我的距离；
3、大学生自我意识的整合：人格上发展的臻于成熟；
三）大学生自我意识发展的教育。
1、帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾。
2、帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我。
3、帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平。
4、 帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。
三、大学生的人生价值观发展特点。
一）心理学视角的人生价值观含义。
1、价值观和人生价值观 p68
2、人生价值观的结构。
（1）人生价值目标。
（2）人生价值手段。
3） 人生价值评价。
3、人生价值观与人的行为。
人生价值观的行为功能：
1）定向功能指导方向。
2）识别功能对自己和他人行为的判断。
3）动力功能发动维持行为。
4）调节功能支配控制行为。
二）价值观的形成过程和形成标准。
1、价值观的形成过程。
对价值的自由选择阶段。
对价值选择的珍视阶段。
对选择价值的行动阶段。
2、价值观形成的标准。
路易斯提出的7个标准。
3、人生价值观形成的心理条件。
1）思维发展要达到能抽象概括的水平。
2）自我意识分化到能经常进行自我观察分析的水平。
3） 个体能意识到自己必须完成的社会任务及其意义。
三）当代大学生人生价值观的特点。
1、人生价值目标的特点：取向多元化、注重实际；
2、人生价值手段的特点：强调远大抱负的价值、注重人际关系的重要性、缺乏利他和奉献精神；
3、 人生价值评价的特点：乐观和悲观并存、标准多元化；
第五讲大学生的学习特点。
一、大学生的学习特点。
一）大学生学习内容的专业性。
1、职业定向目标明确。
专业化程度高，职业定向性强。
2、课程设置紧扣专业发展需要。
学科内容的高层次性和争议性。
3、专门的专业实践能力训练。
实践知识丰富，操作能力较强。
二）大学生学习过程的自主性。
1、主动性学习的独立自觉性批判性增强；
2、选择性学分制增加了学习的选择性；
3、批判性学科内容的高层次性和争议性，批评性增强；
4、**性各种学习活动提高了**性能力；
三）大学生学习结果的超越性。
1、超越原学习情境具有超越原学习情境的迁移力或生成力；
2、 超越原自我水平学习带来的进步和发展，大学生不断的超越自我；
二、大学生的学习适应。
一）大学生学习适应不良。
1、学习方式不适应困惑：自学为主，自由支配的时间多了，2、学习态度不积极迷茫：考入大学，自我松懈，3、学习过度焦虑顾虑：学习能力、学习成绩、考试；
二）大学生健康学习心理的培养。
1、建立对专业的信任感信任感是理性考察和强烈情感联系的结合；
2、培养专业兴趣兴趣是学习行为的原动力；
3、提高自主学习能力学生是学习的主人，提供自主学习的平台；
第六讲大学生的个别差异。
一、大学生的智力差异。
一）智力的含义。
二）大学生的智力差异。
1、智力水平的差异。
2、智力类型的差异。
3、表现时间的差异。
1.1 智力水平的差异。
卡特尔的智力理论：
1.流体智力。
流体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识、类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。
2.晶态智力
晶体智力是指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化密切相关，在人的一生中都在持续发展着，只是到了25岁后发展的速度渐趋平缓。
晶体智力依赖于流体智力
男女智力差异。
男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。也就是说，很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多得多。
男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
男性的视知觉能力较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性。女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，女性明显优于男性。
男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科，女性长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科，一般说来，女孩的口语发展比男孩早，在言语流畅性及读、写、拼等方面均占优势，但男孩在言语理解、语言推理等方面又比女孩强。
3、 表现时间的差异。
智力早期表现。
能力的早期表现又称人才早熟。古今中外有些人在童年期就表现出某些方面的优异能力。例如，唐代王勃6岁就善于文辞，13岁时写了著名的《滕王阁序》，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的名句流传千古。
中年成才。中年是成才和创造发明的最佳年龄，是人生的**时期。
智力晚期表现。
能力的晚期表现又叫大器晚成。我国医学家和药学家李时珍在61岁时才写成巨著《本草纲目》，画家齐白石在40岁才显露出他的绘画才能，50岁时成为著名画家。
二、大学生的认知方式差异。
一）场依存型与场独立型 [witkin]
1、场依存型倾向于他人经验的参照，2、场独立型倾向于自己经验的参照，学习特点及类型的优势和劣势）见参**。
二）沉思型与冲动型 [kagan]
1、沉思型思维方式以反省为特征；
2、 冲动型思维方式以冲动为特征；
三、大学生的人格差异。
一）人格（personality)的含义。
1、人格的定义及特点
★整体性 (个别性)
★稳定性 (可塑性)
★独特性（共同性）
2、人格与个性、气质及性格的关系。
1)个性是指一个人的整个精神面貌及具有一定倾向性的心理特征的总和。
2)气质是个体与生俱来的、典型的，表现在心理活动动力方面的特征。
3)性格指人对现实的态度以及相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。
人格与气质：
气质及类型学说。
气质是个人与生俱来的心理活动中比较稳定的动力特征。
1、体液说（古希腊，希波克拉底）
根据哪一种液体在人体占优势把气质分为4种基本类型：多血质人血液占优势，胆汁质的人黄胆汁占优势，粘液质的人粘液占优势，抑郁质的人黑胆汁占优势。
2、 体型说。
德国精神病学家克瑞奇米尔根据临床观察精神病人提出的理论。
1．肥胖型（狂躁抑郁症）
2．瘦长型 （精神**症）
3． 强壮型 （癫痫症）
3、 血型说。
日本心理学家古川竹二根据人的四种血型，不同的血型对应有不同的气质特征。
现代的气质学说将气质分为四种典型的类型：
胆汁质——这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。
多血质——这种人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。
粘液质——这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。
抑郁质——这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想像丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。
一个人坐在石凳上，把他的帽子放在一边，这时有一人走来坐在他的帽子上，胆汁质的人回过头看了这个人一眼，但这个人还是坐了下去，这时胆汁质的人马上跳起来揪着这个人的衣服打骂起来。粘液质的人最后的表现是一言不发的把压扁的帽子戴在了头上。抑郁质的人拿着压扁的帽子与对方吵架。
多血质的人指着压扁的帽子双方大笑起来。
二）人格的发展差异。
埃里克森的人格发展理论：
把人从出生到老死分为8个阶段，每个阶段都会面临两个的危机，危机解决的方式决定了人格发展的方向。这一理论为我们解释了人格发展的差异性。
各阶段特点参见p90）
三）人格的类型差异。
1、荣格的两分类型说。
内倾型：关注主体内部，看待事物的准则以主观因素为主，孤僻、优柔寡断、遇事要三思。
外倾型：关注外部因素，依客观标准看待事物，开朗、活泼、自信、社会适应性强。
他还认为人格有四种基本的心理机能：感觉、思维、情感、直觉。各机能不同的分工产生不同的功效。
荣格8种人格类型。
2、 艾森克的人格类型说。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
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3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...
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高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...