心理学：是研究人的心理现象及其规律的科学，心理现象即人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态。
高等教育心理学：是心理学和高等教育相结合的产物，其首要任务是揭示大学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示大学生的学习活动和心理发展于教育情景的依存关系，使教育工作建立在心理科学的基础上，提高高等教育的学科性和效益，促进高等教育事业的发展。
教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权利来履行相应社会职责的行为。教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。
作为一种社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性特征。
教学风格：在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
自我效能感：人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果效能是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念。
教学效能感：教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时克服困难的坚持程度等。
动机：引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力，其内容包括：对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；具有某种动机的希望总是指向某一目标而忽略其他方面，使行为表现出明显的选择性。
学习动机：是学生学习活动的直接动力，是学生学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，直接影响学习效果，学习动机具有激活、指向、强化等功能；学习动机具有多元性、复杂性、间接性、社会性和职业性等特点；学习动机的种类有主导学习动力和非主导学习动机、内部学习动机和外部学习动机、直接性学习动机和间接性学习动机。
发现学习：学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
接受学习：将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
学习迁移：指是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
问题解决：是由一定引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程，具有四个基本特点，即问题情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性；有常规性问题解决和创造性问题解决。
自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。自我意识是人的意识活动的一种形式；是人的心理区别于动物心理的基本标志；是个性形成水平的标志。
心理健康教育：大学生心理健康教育是高等教育重要内容和任务。具体是指教育者根据学生的生理、心理发展特点，运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术，通过心理健康教育课程、心理健康教育活动、学科渗透、心理辅导与咨询以及优化教育环境等有关心理健康教育的途径和方法，帮助学生解决成长过程中的心理问题，促进全体学生心理素质提高和心理机能健康发展的一类教育活动。
教师期望效应：教师期待效应又称“皮格马利翁效应”。
教学监控能力：教师为了保证教学达到预期目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。
教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
学习：学习有狭义和广义只跟，学生的学习是狭义的学习。是在教师的指导霞，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
人类的学习是广义的学习，是人在社会实践中。以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
创造力：创造力就是一种创造能力，它是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力以及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。
品德与品德心理结构：品德是道德品质的建成，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。
一般认为，品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个成分组成。人际交往：人际交往是人类社会活动的一种特殊形式。
从动态的角度来说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换。从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。
简答：1简述高等教育心理学的研究对象与任务。
教育心理学是心理学与教育相结合的一门学科，是研究教与学的心理规律的学科。他不仅重视人与人之间的相互影响和社会交往，而且强调数量化的客观科学研究，它最为关注与教育教学过程中有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论。因此，教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的较=教的基本心理规律的科学，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。
高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一，探索、构建本学科的理论任务；第。
二、以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。高等教育心理学的首要任务是揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律，为提高高等学校的教学质量和培养国家建设需要的高层次专门人才。
2、简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用。
教师集许多角色于一身的特殊职业，其影响与作用主要体现在教师的领导方式、教学风格、人格特征、举止言行以及教育期望等方面。 教师领导方式对学生的影响。教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛，对学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。
教师教学风格对学生的影响。教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。教师人格对学生的影响。
研究材料表明，在教师的人格特征中，有两种重要的特征对学生有显著影响，一是教师的热情和同情心，而是教师富于激励和想象的倾向性。教师的期望对学生的影响。教育心理学研究和教育实践表明：
如果教师喜欢学生，对他们保佑较高的期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，慧更加的自尊、自信、自爱、自强，诱发一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。教师举止言行对学生的影响。教师对学生的影响主要是通过两种途径实现的，一条是有声的言教，一种是无声的身教。
在对学生有意识影响的各种有目的教育教学活动中，主要是采用言教的方式。而在大量的师生之间无意识的日常交往中，除言教外，经常起作用的是身教，因为这是一种人格的教育力量，对学生起着潜移默化的作用。
简述学习的作用：学习是人类生存发展的基本手段，在某种意义上说，一部人类历史发展史就是一部人类学习史。通过学习，我们可以：
（1）、获取知识。人类文明史积累了丰富的科学技术知识，这些知识浓缩在书籍及其他载体中，人们要获得知识就必须通过学习。（2）、发展智能。
人们通过学习学习知识的同时也发展了人的智能，在学习中，各种智力因素都渗透在其中，，从这个角度而言，学习的过程就是使智能发展的过程。（3）、提高素质。学习在于提高人的思想道德素质、文化素质和身体素质等方面，是人的精神文化生活的重要组成部分。
简述学习动机的功能。学习动机是学生学习活动的直接动力，是学生学习活动得以发动、维持、完成的重要条件。学习动机在学生的学习活动中具有激活、指向和强化功能。
首先，激活功能即唤起和引发学生学习行为。在学习需要的基础上，学习动机促使学生产生一定的学习活动。其次，指向功能是学生在学习动机的作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标。
最后，强化功能。强化是指人们在活动动机受到其行为结果是否达到预期目标的影响。它体现在学生往往根据自己的学习成绩，对自己后继的学习进行调整。
简述大学生学习特点：大学生学习的特点包括两个方面：（1）大学生学习内容的特点：
a、专业化程度高，职业定向性较强。b、时间知识丰富，动手能力较强。c、学科内容的高层次性和争议性。
（2）大学生学习方法的特点：a、自学方式日益占有重要地位。b、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。
c、课堂学习与课外和校外学习相结合。
简述问题解决的影响因素：（1）问题的特征，下门的问题情境中容易影响问题的解决：原因与结果在时间的分隔；原因之间的相互依存；无法直接观察或难以观察产生某一现象的原因。
（2）、情绪和动机， 紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪有助于问题的解决，动机则影响问题解决的效果。（3）、对问题情境的知觉，问题情境与个人的认知结构的差异越大，问题就越难解决，相反则问题容易解决。（4）、定式，定式是以前多次运用某一思维程度解决同类问题，从而逐步形成了习惯性的反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程度去解决问题。
它使人按照某种较为固定的方式去解决问题，影响问题解决时的倾向性。（5）、功能固着，指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看出它的其他新用途。这种现象有时会干扰和限制人们的创造性思维，影响新假设的提出和问题的解决。
（6）、原型启发原型与所要解决的问题之间有某种共同点或相似点，头脑各国联想能找到解决问题的方法。简述创造力的影响因素：关于影响创造力的因素概括为认知因素和人格因素。
认知因素：a智商：研究表明，高创造力必须有高于一般水平的智商，低智商不可能有高创造力。
b领域知识：创造力一般都需要有一定的知识基础，学习者一定要以一定的知识经验为背景，去理解问题的含义和结构，去寻找创造性解决问题的方法。c策略性知识。
人格因素：创造者的一般人格特征，有较多的自主力，自我满足，有独立的判断能力；当发现多数人的意见错误时，不惜挺身提出异议，对本身非理性的方面持开明的态度，不固执己见；比较稳定，有领导和决策能力，积极而能自制，敏感、内向，又有大无畏的精神。综合研究表明，以下人格因素对创造力的形成尤其具有很大的影响：
（1）强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣；（2）勇敢而独立的个性和批判精神；（3）积极的心理承受力和开放的胸襟。此外。智力、知识、认知风格、人格特征、动机和环境。
个体创造力充分发挥的关键是这些因素的投入度和他们之间的结合方式，只有这些因素有效的聚合才能发挥出高创造力。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...
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高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...