a卷。动机具有三种功能，分别是（激活功能\指向功能\强化功能。
果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，它们是（最近发展区\教学应走在\展的前面\学习的最佳期限\教学与发展同步。
教育真正促进心理发展要具备的条件有（内容正当性\要求适合性\教育的系统性、连贯性、一致性\学生的积极参与。
高校教师学习高等教育心理学可以实现的教学目标有（建构科学教育理念\提高教学质量\开展品德教育工作\进行高等教育研究。
大学生常见的心理问题表现在（人际关系\危机心理\恋爱与性的问题\学习心理。
大学生在学习方面存在着许多问题，主要表现为（课程内容满意度低\学习的价值和目的指向自我\学习投入实用功利\学习自主性不足\学习方法突击应付。
教师形成职业角色所需要的条件是（全面而正确地认识教师职业\树立学习榜样\积极参与教育实践。
斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，应该具备的特征有（丰富而组织化的知识，并能运用\高效率地解决教学领域问题\有很强洞察力，创造性地解决问题\丰富的教学经验。
教师职业倦怠的主要表现是（情绪衰竭\去个性化\个人成就感降低。
高校教师心理健康的标准包括（认同角色，热爱工作\人际关系和谐\平衡理想与现实的关系\具有教育独创性\体验、控制和表达情绪。
高校教师心理健康问题主要表现在（角色冲突\职业倦怠\人际适应不良。
大学学习的特点包括（自主性\专业性\多样性\探索性。
学习引起的变化包括（观念思维的变化\内隐行为的变化\外显行为的变化。
按照心理学对学习的定义，下列属于学习的有（狮子滚绣球\老鼠跑迷津。
人和动物的学习有本质的区别，人类学习的特点有（是一种有目的、自觉的、积极主动的过程\除了以满足生理需要为学习动力，更主要的是满足心理和社会需要\除了适应环境，还包括改造环境\除了学习直接经验，还要学习社会历史经验。
奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即（认知内驱力\自我提高内驱力\附属内驱力。
建构主义设计观的四大要素是（情境\协作\会话\意义建构。
桑代克提出了学习的三大定律，分别是（准备律\练习律\效果律。
行为主义学习理论提出了影响学习的三大因素，它们是（强化\学习者\情景。
建构性的学习具有的特征是（主动性\建构性\累积性目标性\诊断性和反思性。
人本主义学习理论认为学习具有的特征是（有意义的心理过程\学习者内在潜能的发挥\有用的、有价值的经验的学习\最有用的学习是学会如何学习。
行为主义学习理论的特点包括（强调影响学习的外部条件\将一切学习都归结为刺激-反应的形成\关注强化的作用。
桑代克提出的情境与反应的联结定律有（准备律\练习律\效果律。
斯金纳将反应区分为（应答反应\操作反应。
影响观察学习的因素有（观察者认知特点\榜样的特性。
附属内驱力的产生依赖两个条件，它们是（学生认可的长者的评价\长者评价获的派生地位。
罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注（学习动机\态度、价值观、情感\他人的评价。
对学习迁移实质的解释，比较有代表性的学说有（形式训练说\共同要素说\概括化说\关系转换说\认知结构说。
学习迁移受到许多因素影响，它们是（学习材料的共同因素\对学习材料的概括水平\教材的组织结构和学生的认知结构\定势的作用。
为便于学生活学活用所学知识，可以使用的教学策略有（合理编排组织教学内容\教授学习方法\创设与应用情境相似的学习情境\形成和巩固学生的认知结构。
个体心理发展的规律性表现为（连续性和阶段性\方向性和顺序性\差异性\不均衡性。
大学生学习动机主要表现有四大类，分别是（报答性和附属性动机\自我实现及自我提高的动机\谋求职业和保证生活的动机\事业成就的动机。
下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（认知需要\审美需要\自我实现需要。
根据韦纳的归因理论，属于不可控性维度的因素是（能力高低\任务难易\运气好坏\身体状况。
学生最终将成败归因为何种因素，受到许多变量的影响，它们是（他人操作的有关信息\先前的观念或因果图式\自我知觉。
班杜拉把强化分为三种，分别是（直接强化\替代强化\自我强化。
自我效能感的形成受到许多因素的影响，它们是（直接经验\替代经验\言语说服\情绪唤起。
自我效能感对人的行为产生较大影响，主要表现在（决定活动的选择及坚持\影响面对困难的态度\影响新行为的获得\影响活动时的情绪。
韦纳将活动成败的原因归纳为三个维度，它们是（内部归因和外部归因\稳定性归因和非稳定性归因\可控制归因和不可控归因。
期待是班杜拉理论的重要概念，他把期待分为（结果期待\效能期待。
马斯洛的需要层次理论中属于缺失性需要的是（生理需要\安全需要\归属与爱的需要\尊重的需要。
马斯洛的需要层次理论中属于成长性需要的是（认知需要\审美需要\自我实现的需要。
教学中培养和激发学生的学习动机主要关注的三大策略是（激发学习兴趣\增强教学吸引力\进行归因训练。
激发学生的学习兴趣需要从注意（加强专业思想教育\利用教师的期望效应。
增强教学的吸引力需要注意（创设问题情境\引导学生构建理论模式\发挥教师的感染激励作用。
归因训练一般分为四个阶段，分别是（了解学生归因倾向\创设情境，使学生获得成功\学生进行成败归因训练\引导学生建立积极归因模式。
下列表征方式中属于陈述性知识的表征方式的有（命题\命题网络。
陈述性知识的表征方式包括三种水平，分别是（符号\概念\命题。
陈述性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，其表征方式为（概念\命题。
下列选项中属于程序性知识的是（窍门\程序\策略\技术。
下列知识属于程序性知识范畴的是（技能性知识\认知策略知识\元认知知识。
下列表征方式中属于程序性知识的表征方式的有（产生式\产生是系统。
知识是客观事物的主观表征，是主客观相统一的产物，因此知识具有（主观性\客观性。
按照知识描述的内容，可将知识分为（陈述性知识\程序性知识。
根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可将知识分为（显性知识\隐性知识。
为了避免学生把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征的错误概括，教师在教学中对教学内容进行概括时常常使用（变式\反例。
影响知识识记的主要因素包括（材料的数量与性质\识记的目的性与主动性\对识记材料的理解度\尽可能地运用多重编码。
学习策略教学应遵循的原则有（主体性原则\内化性原则\特定性原则\有效的监控\生成性原则。
在复习中要防止遗忘，需要注意复习的（时机要得当\方法要合理\次数要适宜。
人类对知识进行的主观表征包括（概念\命题\表象。
b卷。下列选项中属于道德认识成分的有（abc
a道德观念。
b道德判断。
c道德推理。
d道德情感。
e道德意志。
提高知识的理解成效的方法有（明确概括的目的方向性\配合运用正例和反例\为学生提供丰富多彩的变式\引导学生对材料进行精细加工\引导学生科学地进行比较。
知识的理解常常涉及的加工方式有（分析\比较\概括\联想\直觉。
知识的理解是通过对教学内容的（直观、概括）两个认识环节来实现的。
促进知识理解的教学策略有（激发学生学习动机\灵活运用各种教学直观形式\恰当运用正例和反例\为学生提供丰富多样的变式\引导学生对知识进行科学的比较。
从知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的（主动积极性\先前的相关知识储备\智力水平\对学习内容的组织。
知识的概括涉及的知识信息加工活动包括（分折\综合\比较\抽象\概括。
隐性知识与显性知识的相互转化的模式有（隐性知识社会化\隐性知识外在化\隐性知识组合化\隐性知识内隐化。
在教育心理学中，知识转化的含义包括（一种知识向另一种知识的转化\知识向能力的转化\应用知识进行实践。
野中郁次郎和竹内弘高认为知识转化的基本模式包括（潜移默化\外部明示\汇总组合\内部升华。
张庆林等人认为，策略性知识向能力的转化需要经历（概念化\条件化\结构化\自动化。
促进知识向能力转化的教学策略包括（促使学生准确感知知识的意义\将知识的学习和实践结合起来\促使学生获得的命题网络系统性\促使学生获得的命题网络结构化\促使学生获得的产生式系统层次清晰。
反映运动技能水平的指标有（动作的准确性\动作时间的精确性\动作的流畅性。
从技能的定义上看，技能的典型特征是（与知识经验是相互联系的\通过练习而形成的\接近自动化的动作系统\复杂的动作系统。
按照加涅的智慧技能形成观点，技能的学习可以分为（动作技能的学习\智慧技能的学习\认知策略的学习。
智慧技能的主要特征有（观念性\内潜性\简缩性。
为了提高动作技能的练习成效，教师应注意（提高学习者的期望\提高学习者的动机\将动作示范和有效的指导结合起来\将练习与反馈结合起来。
加里培林认为，心智动作的形成过程要经历的阶段包括（活动的定向阶段\物质或物质化活动阶段\出声的外部言语阶段\不出声的外部言语阶段\内部言语阶段。
我国学者冯忠良认为，智慧技能形成的阶段包括（原型定向阶段\原型操作阶段\原型内化阶段。
下列有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有（写摘要\适当过度学习\集中学习\分散学习。
下列有关陈述性知识的认知策略中，属于精细加工策略的有（利用记忆术\提问\生成性学习。
在原有知识经验基础上进行认知策略教学，要求教学需要考虑教学内容的（连续性\继承性\可理解性\可操作性。
按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意（从理论知识和实际案例的结合\提供练习和实践机会\在变式情境中练习。
在教学中开展以“学生为中心”的认知策略教学，需要做到（在进行认知策略教学的同时教授元认知策略\在原有知识经验基础上进行认知策略教学\在积极主动的基础上进行认知策略教学\按程序性知识学习规律教授认知策略。
下列有关陈述性知识的认知策略中，属于组织策略的有（列提纲\列系统结构图。
常用的启发式策略包括（生成——检验策略\逆向搜索\爬山法\类比迁移\手段——目的分析。
从类型上看，问题解决策略主要有（算法策略\启发式策略。
培养学生一般问题解决能力应（提高学生知识储备的数量与质量\教授与训练解决问题的方法与策略\提供多种练习的机会\培养思考问题的习惯。
问题解决的影响因素有（有关的知识经验\个体的智力与动机\问题情境与表征方式\思维定势与功能固着\原型启发与酝酿效应。
研究性学习的特点包括（开放性\**性\实践性。
影响知识理解的因素包括（学习材料的内容与形式\原有的知识经验背景\主动理解的意识与方法\学生的能力水平。
高等教育心理学 多选
多选题共183题。1个体心理现象一般可以分为两个方面，它们是 a.心理过程b.认知过程。c.心理特性d.情意过程。正确答案 ac 知识点 心理学的对象。2心理学的研究对象包括 a.个体心理b.个体心理与行为。c.意识与无意识。d.社会心理。正确答案 abcd 知识点 心理学的对象。3个性心理特征包括...
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...