高等教育心理学考试

心理学。

4、简述品德行程中榜样与示范的作用。

答：社会学系理论认为，榜样的行为对学生的影响很大。一般而言，教师向学生传递社会道德规范主要有两条途径，一条是言语教诲，一条是身体力行。

榜样行为的示范方式主要有五种，它们对于观察学习的效果具有不同的影响。⑴行为示范。直接通过榜样的表现传递行为方式，如教师的一举一动对学生都会起到示范作用。

这种示范方式真是可信，主要通过潜移默化的方式进行，实际效果较好。⑵言语示范。通过言语描述传递行为方式，如教师的讲解、**中人物行为的描述。

相对而言，这种方式的效果较差。⑶象征性示范。通过广播、电视、电影等媒介物呈现榜样的各种行为方式。

这种示范在现代社会应用更很广，可反复呈现，可多人观察，也可突出某一部分，但可信性较差。⑷抽象示范。通过榜样的各种行为事例，传递隐含其中的原理或规则。

例如，通过一些事例使学生了解到只有尊重他人，才会受到让人的尊重。⑸参与性示范。学习证在观察榜样行为后马上采取行动，然后再观察再行动。

这种方式把直接学习和观察学习相结合，有利于道德行为方式的养成。

5、简述马斯洛自我实现理论对我的启发。

答：自我实现理论是人本主义心理学的动机理论，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高一次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

在人的需要层次中，最基本的是生理需要，例如对事物、水、空起、睡眠、性等的需要；在胜利需要得到基本满足之后，便是安全需要，即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；在这基础上的需要时归属和爱的需要，即个体获得他人的爱和归属感的需要，如为了让老师或同伴喜欢自己、追求爱情等；随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述需要得到基本满足之后，便会产生自我实现的需要。自我实现的需要在学习中表现为，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。

因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。

马斯洛认为自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。

学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足（如父母离异使归属和爱的需要得不到满足），而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

1、认知策略有哪几种主要方式，举例进行认知策略教学的具体方法。

答：认知策略主要方式有：(一)注意策略：学生的注意是学习与记忆产生的前提。心理学家研究注意策略的一种重。

要方法是在阅读材料中附加一些问题，通过这些问题来激发学生的注意策略，并观察其对学习的影响。研究主要集中在两个方面，一是问题的位置对学习效果的影响；一是问题的类型对学习者选择注意策略的影响。(二)编码与组织策略：

人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信。

息进行变你妈和组合字。编码和组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。它具体表现为描述策略、表象策略、归类策略、网联策略等多种形式。

(三)精细加工策略：精细加工实质对学习材料进行深入的加工活动，即通过对要学习的。

新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。1、简单知识的精细加工2、复杂知识的精细加工。

四)复述策略：复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。

总之，注意策略、编码与组织策略、精心加工策略、复述策略都是大学生必须掌握的基本学习方法，教师在日常的教学活动中应有意识地加以训练。进行认知策略的教学的具体方法有：

一)在进行认知策略教学的同时教授元认知：当学生执行策略和完成学习任务时，应。

鼓励他们对策略的执行过程进行控制，以确定取得的进步并不久发现的问题；如果我们能教育学生注意他们正在使用的策略是在什么时候、在什么场合使用，一级使用的情况如何，则策略的教学可能更为有效。

二)在原有知识经验基础上进行认知策略教学：当学生记忆熟悉动物的配对词组时，能较好的利用生成表象策略，记忆成绩也较好；而当他们记忆陌生动物的配对侧足是，策略应用明显存在困难，记忆效果也较差。由此可见，学生的缘由知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。

三)在积极主动的基础上进行认知策略教学：例如，学生的动机决定他们徐泽什么策。

略，并决定他们使用这些策略的效果，具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略；具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略，动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略；而动机若的学生对策略的使用不敏感。因此，必须让学生清楚意识到策略的使用切实提高了他们的学习成绩，在策略使用与学习成绩提高之间建立一种积极地互动关系，才能促进学生对策略的学习与使用。

四)在具体的学科内容中教授认知策略：

2、试述学生心理健康的标准及心理健康教育的对策。

答：大学生心理健康的标准：

1、能够从心理上正确认识自己、接纳自己：一个心理健康的大学生，应能够体验。

到自己存在的价值，既能了解自己又能接受自己，对自己的能力、性格和优点能做出恰当、客观的评价，对自己不会提出苛刻、非分的期望与要求；同事，努力发展自己的潜能，及时对自己无法补救的缺陷，也能安然处之。

2、能较好的适应现实环境：心理健康的大学生能面对现实、接受现实，并能主动。

地适应现实、改造现实；对周围事物和环境能做出客观的认识和评价，并能与现实环境保持良好的解除；对生活。学习和工作中的各种困难和挑战都能妥善处理。

3、具有和谐的人际关系。心理健康的学生乐于与人交往，能认可别人存在的重要。

性和作用，能融于集体中。在与人相处时积极的态度多于消极的态度，在社会交往中有较强的适应能力和较充分的安全感。

4、具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。心理健康的大学生情绪。

稳定，他们愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态总是占优势，身心处于积极向上、充满希望的乐观状态；能适度地表达和控制自己的情绪，合理地宣泄不良情绪。

5、合理的行为。心理健康的学生，其行为方式与年龄特征和社会角色相一致，如。

独立生活能力，独立的思考判断能力；其行为具有理智性和一贯性，即能合理地控制自己的情绪行为，行为能始终受到意识的控制。

6、具有完整统一的人格品质。人格即人的整体精神面貌，人格完整是指人格构成。

要素的气质、能力、性格和理想、人生观等各方面的平衡发展。心理健康的大。

学生具有积极进取的人生观，并能把自己的需要、展望、目标和行为统一起来。

大学生心理健康教育对策。

1、开展长期性的心理健康教育。高等学校必须开展长期性的心理健康教育，使心理健康教。

育制度化，同时定期开展心理调查工作，随时了解学生心理健康发展的状况，以便及时发现问题，有的放矢地进行教育。通过各种渠道，采用全员参与的方式积极开展心理健康教育，使学生掌握身心发展规律，提高心理健康的意识，使他们在遇到心理困惑时主动寻求专业人员的帮助，及时缓解心理压力。教师，特别是心理教师在学校日常生活管理和教学中要注意发展学生的心理自助能力，使他们掌握一定的心理调节方法，提高自身的心理适应能力。

2、提高教师的专业化水平，减少师源性心理障碍。教师的专业化发展，不仅要求掌握学科。

性专业知识，更要掌握学生发展和教育心理学知识，了解其心理发展特点，改进教育教学方法，提高教学效益，并在教学中渗透心理健康教育，减轻学生负担，提高学生的心理健康水平，减少由于教师引起的学生心理问题。

3、建立一支专业的心理健康教育师资队伍。建立一支专业化的心理健康教育教师队伍，对。

于优化学生心理健康品质，提高高校心理健康教育的时效性具有积极的意义。

4、建立完善的心里咨询机构。在定期向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维。

护个人心理健康的自觉意识的同时，还应该对有心理问题的学生进行专业指导，以帮助他们解决在学习生活等方面的心理问题，使之更好地适应环境，保持心理健康。心理咨询也应该将团体咨询辅导相结合。团体咨询辅导着重解决一些学生共性的心理问题，并对此进行一些针对性的心理训练；个别咨询辅导则着重学生个人，发展自我，促进其人格发展。

5、建立和完善学校的学生心理教育、咨询、援助体系。提高学生的心理健康水平，需要学。

校和家长的足够重视，在学校要针对学生在心理问题上的个性与共性、严重程度，在学校要建立起三个层次的心理教育、咨询、援助体系。第一层次是针对全体学生所共同面临的心理压力和心理问题，进行发展性的心理健康教育；第二层次是针对部分有严重心理压力和心理问题的学生进行有针对性的心理辅导；第三层次针对有严重心理问题的个别学生进行心理**，将这三个层次有机的结合，建立起完善的学生心理健康教育、咨询和援助体系，才能切实将提高学生心理健康水平落到实处。

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