第一章高等教育与高等教育心理学。
名词解释。高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教的心理基本规律的科学。
观察法：观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。
实验法：实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响的方法。实验法可分为实验室实验和自然实验两种。
个案法：个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
简答题：1、简述高等教育区别于普通教育的特点：（1）教育任务不同；（2）教育对象不同；（3）社会职能不同；（4）地位作用不同；（5）培养方式不同。
2、简述高等教育的功能：（1）文化传承；（2）文化选择；（3）文化批判；（4）文化创造。（人才培养，科学研究，服务社会，文化传承）
3、简述高等教育心理学的学科特征：（1）是学校教育心理学的分支学科；（2）是反映高等专业教育特色的教育心理学；（3）研究的对象是大学生；（4）要与实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。
论述题：1、试述高等教育心理学的研究对象及任务。
研究对象：高等教育心理学是“研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学”，它是教育心理学的重要分支。高等教育心理学研究的主要领域有：
高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育、高等学校大学生就业心理指导、高等学校教师心理与高等学校教师的教学心理。
研究任务：高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第。
一、探索、构建本学科的理论；第二，用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平。
2、试述学习与研究高等教育心理学的重要意义。
高等教育心理学的基本原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则。高等教育心理学的具体研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法。
高等教育心理学的意义：（1）高等教育心理学有助于高校提高师资水平；（2）有助于教师提升教学能力；（3）有助于教师增强角色胜任能力；（4）有助于教师掌握心理健康知识。
第二章大学生的心理发展。
名词解释：心理发展：狭义的心理发展是指个体从出生到成年期间所发生的积极变化。
这种变化意味着人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高，心理发展是连续的、由量变到质变的过程。这种积极的变化是由经验和学习所产生的，并且是比较持久的。
个体心理结构：包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力等四个方面。
人生观：简答题：
1、简述个体心理发展的基本规律：（1）个体心理发展的先天与后天规律；（2）个体心理发展的内因与外因规律；（3）个体心理发展的量变与质变规律；（4）个体心理发展的连续性与阶段性规律。
2、简述大学生观察力的特点：（1）观察的目的性、自觉性显著提高；（2）观察具有准确性和深刻性；（3）观察具有坚持性和敏锐性。
3、简述大学生记忆力和特点：（1）意义记忆占主导地位；（2）记忆的敏捷性和准备性迅速增强；（3）记忆的持久性和准确性显著提高。
4、简述大学生想象力发展的特点：（1）想象具有一定的现实性；（2）想象目的明确；（3）想象内容丰富；（4）想象的创造性显著增强。
5、简述大学生思维力发展的特点：（1）理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位；（2）创造性思维有了明显发展；（3）思维的独立性和批判性进一步增强；（4）思维的广阔性和深刻性显著提高。
6、简述大学生意志发展的特点：（1）自觉性普遍有所提高，但还存在惰性；（2）理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱；（3）有勇敢精神，但毅力相对不足；（4）独立性明显提高，但同时伴有依赖性；（5）果断性显著增强，但带有冲动性。
论述题：1、试述大学生心理发展的矛盾。
1）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾；
2）大学生求知欲与识别力之间的矛盾；
3）大学生渴望独立与仍然依赖的矛盾；
4）大学生情绪与理智的矛盾；
5）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾；
6）大学生性生理与性心理的矛盾。
2、试述大学生情绪发展的特点。
1）大学生情绪情感的两极性；
2）大学生情绪的稳定性和波动性；
3）大学生情绪的丰富性和复杂性；
4）大学生情绪的阶段性和层次性；
5）爱情逐渐成为情感体验的重要方面；
6）大学生高级情感日趋成熟稳定。
第三章大学生学习心理概述。
名词解释。学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，通过实践和训练获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。
广义的学习是人类和动物共有的现象，凡是有机体通过行为方式和心理的改变对新环境、新条件发生适应的时候就产生了学习。次广义的学习指人类的学习。人类的学习和动物有着本质的区别。
第一，人类的学习以间接经验为主；第二，人类的学习以语言为中介；第三，人类的学习是一种自觉的、有目的的、积极主动的过程。狭义的学习专指学生的学习，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地掌握前人积累的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
接受学习：是指在教学系统中，学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者对传授者所传递的经验进行吸收加工，确立起相应的经验结构。
发现学习：是指在缺乏经验传授的条件下，学习者通过独立思考、探索、发现、创造经验的过程。
机械学习：是指学习的内容与已有的知识、经验等无实质性联系，学习者在缺乏先前经验的情况下完全靠死记硬背来进行学习。
观察学习：简答题：
1、加涅对学习是如何分类的：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八种类型，构成了一个完整的学习层级结构。（1）信号学习；（2）刺激—反应学习；（3）连锁学习；（4）言语联想学习；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）解决问题的学习。
2、我国学者对学习是如何分类的：我国教育心理学家冯忠良教授把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
3、桑代克“联结——试误说”的主要观点是什么：（1）学习的实质在于形成一定的联结；（2）学习的本质是尝试与错误；（3）联结的建立遵循一些学习规律。
4、经典性条件反射规律的主要内容是什么：（1）获得；（2）刺激泛化与刺激分化；（3）消退和恢复；（4）延缓与调整；（5）高级条件作用。
5、斯金纳是如何定义强化的：斯金纳认为强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物。强化有积极强化（正强化、阳性强化）和消级强化（负强化、阴性强化）之分。
6、格式塔学派学习理论的主要观点是什么：（1）学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激——反应的联结；（2）学习的过程是顿悟而不是试误。学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。
7、布鲁纳认知发现理论的主要观点是什么：布鲁纳强调认知学习和认知发展，提倡发现学习，倡导结构主义教育。其基本观点包括：
（1）学习的实质在于主动地形成认知结构；（2）学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；（3）教学要使学生理解各门学科的基本结构；（4）教学要掌握基本的教学原则，包括动机原则、结构原则、序列原则、强化原则；（5）提倡发现学习。
8、有意义学习的条件有哪些：有意义学习的产生既受到学习材料本身性质的影响，又受到学习者自身因素的影响，前者为影响有意义学习的外部条件（客观条件），后者为影响有意义学习的内部条件（主观条件）。
9、观察学习的过程和条件是什么：观察学习包括注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程。观察学习是通过观察榜样的示范行为进行的，因而榜样的条件会影响学习。
班杜拉认为，理想的榜样应具备五个条件：（1）榜样的示范特点突出、生动鲜明；（2）榜样的示范要符合学习者的年龄特征；（3）榜样的行为对于学习者来讲要具有可行性；（4）榜样的行为要具有可信任性；（5）榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。
10、信息加工理论如何解释学习：加涅对学习过程的看法：学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工，在各个信息加工阶段发生的事件为学习事件。
学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。
11、建构主义学习理论的主要共识有哪些：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义之后的新发展。以布鲁纳为首的美国教育心理学家把维果斯基的思想介绍到美国以后，建构主义思想有了极大的发展。
它关注的更多的是学习新旧经验的相互作用，尽管这些观点不尽相同，但在知识观、学习观、学生观等方面都达成了许多共识。这些共识主要有以下几种：1、知识观——知识相对论；2、学习观——意义的生成与构建；3、学生观——有准备的头脑。
论述题：1、论述人本主义学习理论的主要内容。
人本主义学习理论产生于20世纪50年代末和60年代初，其主要代表人物有罗杰斯和马斯洛。人本主义的核心理念关注人的价值、人的潜力和人的个别差异，强调情感、兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等。人本主义学习理论的主要观点可以概括为以下几点：
1）强调以学习者为中心。认为教育中应当充分相信学生有能力、有责任自己教育自己、自己管理自己。相信学习者都具有自己选择学习方向、自己发现学习资源以及自我评价学习效果的能力。
教师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助。
2）关注学习者内在潜能的发挥。人本主义的学习观把学生看作是一个有目的、能选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解。
3）尊重学习者的个别差异。人本主义非常重视个性的培养，强调要尊重每一个人，尊重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式。
4）重视兴趣、情感在学习中的价值。人本主义的重要价值在于突破了理性主义的思维模式范式，找回了兴趣、情感等心理因素应有的地盘。它使教育者意识到，不仅要关注学生的学习成效，更应该关注学生个性的完善和人的价值观的实现。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...
高等教育心理学
高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...