第一章。
认识高等教育心理学。
高等教育心理学是一门实践性很强的应用科学，它应该有自己特定的研究对象和独立的体系。高等教育心理学的主要内容：①高等教育心理学的科学科学学问题②高等学校学习心理研究③高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究④高校教师心理与教学心理研究。
科学教育心理学的诞生于19世纪末20世纪初。公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克，他于2024年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
科学教育心理学逐渐形成了不同的派别：主要有联结派、认知派、联结—认知派、人本主义的教育心理学、现代信息加工教育心理学。高等教育心理学的研究方法：
①观察法②实验法③调查法④个案法⑤测量法。
第二章高校学生身心发展的一般特征心理动力系统决定这人对现实的态度和对认识对象的趋向和选择，是个性结构中最活跃的因素，其中主要包括需要、冬季、兴趣和世界观等心理成分。
第三章高校学生学习心理概述。
学习的分类。加涅对学习层析的分类：①信号学习②刺激—反应学习③连锁学习④言语联想学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习⑧解决问题学习。
霍兹兰对学习层次的分类：①反应性学习②联结性学习③综合性学习④象征性学习。
学习的主要理论包括：①联结学习理论②认知型学习理论③人本主义学习理论。
高校学生学习的主要特点：①学习具有较高层次的职业定向②学习具有更突出的主观能动性③学习途径具有多样性④学习具有研究和**的性质。
第四章高校学生的知识与技能学习信息加工心理学的广义加涅的认知学习结知识分类果分类1.陈述性知识1.言语信息2.程序性知识。
2.1智慧技能2.2认知策略。
下位学习如果认知结构中原有的有关概念在包容性和概括性的水平上高于新学习的知识，新知识与就只是所构成的这种关系是一种类属关系，又称下位关系，那么这种学习便称为下位学习。程序性知识学习的心理过程：第一阶段与陈述性知识的学习相同；第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性形式向程序性形式转化；第三阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。
即：①辨别学习②概念学习③规则学习第五章。
高校学生学习迁移。
迁移的理论：①形式训练说②桑代克的共同要素说③经验类化说④关系转换说⑤学习定势说⑥分析—概括说。
影响学习迁移的因素：①学习对象的共同要素；②已有经验的概括学说；③主观认知技能与策略，分析概括的能力和元认知策略；④定势的作用。
如何促进高校学生迁移能力？①确立合理的教学目标；②科学精选教学材料；③合理组织教学内容；④有效设计教学程序；⑤教会学生学习与迁移。第六章。
问题解决与创造力。
什么是问题：在心理学上是指那些不能直接用已有知识经验处理，而必须间接用已有只是处理的情境。现代信息加工心理学定义为：
给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题由：给定、目标、障碍三要素构成。
什么是问题解决：是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。问题的分类：
①精确问题与模糊问题；②呈现型问题、发现型问题和创造型问题；③对抗性问题与非对抗性问题；④语义丰富的问题和语义贫乏的问题。
创造力的种类：①前创造力、潜创造力和真创造力；②初级创造力、中级创造力和高级创造力。问题解决的特征：①问题情境性；②目标指向性；③操作序列性；④认知操作性。
如何促使创造力的开发：①创设有利于创造性发挥的环境；②激发问题意识开发创造力；③运用创造思维规律开发创造力；④教学活动具有创造性。第七章。
高校学生的学习动机。
学习动机与对学习效果之间的影响：取决于两个要素，①学习动机对学习效果或效率的影响取决于动机本身的强弱；②学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关。
学习动机的理论有：①强化动机理论；②成就动机理论；③归因理论；④自我效能感理论。如何激发高校学生学习动机？
①设置合理目标；②有效利用反馈与评价；③增加学习任务的趣味性；④合理运用奖励与惩罚；⑤利用竞争与合作；⑥增强自我效能感；⑦进行归因训练。第八章。
高校学生的自我意识与自我教育。
自我教育的含义：自我教育是指个体（群体）根据社会规范和自身发展的只需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。包含以下几个层面的含义：
①主客体的直接同一是自我教育的本质特征；②自我意识是自我教育的前提和关键；③自我认识、自我体验、自我控制是自我教育的主要心理机制。
第九章高校学生群体心理与人际关系梅奥奖群体划分为正式群体和非正式群体。人际交往对大学生发展的意义：①有助于大学生提高自我认知和自我完善水平；②有助于大学生学习知识和开发智力；③有助于大学生走向社会；④有利于大学生的身心健康。
高校学生如何建立和维护人际关系？良好人际关系的建立需要做到：①建立良好的第一印象；②主动交往；③发现并赞赏别人的优点；④合理对待批评。
良好人际关系的维护需要做到：①避免争论；②维护他人的自尊；③勇于承认自己的错误；④学会批判；⑤加强交往，密切关系。第九章。
高校学生的品德心理。
品德心理结构。品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为有机构成的，简称为知、情、意、行得有机结合。四种心理成分不是彼此孤立的，他们密切联系，相互配合，构成一个有机的整体。
到的认识和道德行为在品德结构中具有支配地位和主导作用。道德情感与道德意志是联系道德认识和道德行为的中间环节，是实现道德认识向道德行为转化的内部条件。后习俗水平亦称原则的道德水平。
埃里克逊的精神分析品德论。埃里克逊的人格发展的八个阶段是：①学习信任的阶段；②成为自主者的阶段；③发展主动性阶段；④变的勤奋阶段；⑤建立个人同一感阶段；⑥承担社会义务阶段；⑦显示创造力感的阶段；⑧达到完善阶段。
如何矫治高校学生不良品行。不良品行产生的原因有主观和客观两方面原因，客观原因：①家庭原因；②社会原因；③学校原因；主观原因：
①不正确的道德观；②异常的情感表现；③明显的意志薄弱；④不良习惯的支配；⑤某些性格缺陷；⑥某些需要未满足。
学生不良品行矫正的心理依据：①了解不良动机；②纠正认知障碍；③克服习惯惰性；④克服自卑心理；⑤抵制外界**；⑥针对差异，因材施教。
学生不良品行矫正的方法：①防范协约法；②表征性奖励法；③强化暂停法；④过错矫正法；⑤榜样示范法。
第十一章高校学生心理健康教育。
影响大学生心理健康的主要因素：①生物遗传因素；②环境因素；③生活事件因素；④自身因素。高校心理咨询的原则：：
①保密原则；②信赖性原则；③教育性原则；④主体性原则；⑤时间限定原则。
高等教育心理学浓缩精华
高等教育心理学是研究高等教育学校环境中学与教的基本规律的科学。高等教育心理学研究遵循的原则 客观性原则 系统性原则 教育性原则 理论联系性原则。观察法 有目的 有计划地区感知学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为的表现，然后根据感知的结果来推断学生心理特点和规律的方法。从观察者是否参与被观察者的...
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...