第一章。
一、心理学。
1．心理学：主要研究内容包括心理动力，心理过程，心理状态，个性心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。
1心理动力：a动机，b需要（人有了需要就会产生满足需要的动力即动机，并产生相应的行为）c兴趣，d世界观。
2心理过程：a认知过程，b情绪（情感）过程，c意志过程。
3心理状态：是人的心理活动在一段时间内出现的相对稳定的状态（稳定性较差）
4修改心理特征：是人们在长期的认知，情绪和意志中形成的稳固而经常出现的心理特征，主要包括：能力，气质和性格。
2．心理学主要流派及基本观点：，产生众多学派。
1精神分析学派：创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德。强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为都根源于心灵深处的某种动机，通过自由联想和分析梦境等手段，发现病人潜在的动机。
2行为主义学派，创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳，主张采用客观的实验方法研究可观测的行为研究外在刺激与行为之间的联系（s-r）
3认知心理学派：行为主义学派强调外部环境刺激对个体行为的影响，而在认知心理学派看来，环境提供的信息刺激固为重要但它必须通过支配外部行为的内部认知过程加以编码，存储和操作，最终产生人的行为，因此，认知心理学派特别强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的s-r改成了s-o-r（o指学习者的内部机体变量或称中间变量）
认知心理**用计算机模拟的方法研究人的心理过程。
4人本主义心理学派：主根发起人是马斯洛，后来影响最大的代表人物是著名的心理咨询家和教育改革家罗杰斯。所谓从人的存在出发，以人为本即主张人化，反对把人神化或兽化或病态化。
二、教育心理学研究对象。
1．教育对象和教育活动的特殊性需要心理学。
1人有区别于其他物质或产品的心理现象，因心施教。
2不同年龄，不同年级的学生，有不同的年龄特征。
3男女学生具有不同的性别特征。
4同年级，同年龄，同性别的学生还存在不同的个体差异，表现在第一个个体具有不同的能力，气质，性格，需要，动机，理想，价值观等。
前苏联教育心理学家维果茨基的最近发殿区理论：将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的瑞发展水平，和经过老师教育，学生自身努力可能的发展水平，其中可能的发展水平就是我们教育目标，两种水平之间的差距称为最近发展区。
2．教育心理学的产生：独立的标志通常认为是2024年美国心理学家桑代克教育心理学的正式出版。
3．教育心理学的学科性质：主要是提示学生学习与教师教育的心理学规律。其研究对象：
根据教育心理学的发展现状及我国的具体情况，本书把教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
4．教育，学习，发展三者的关系。
a联系。1教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平，都不利于学生未来的发展。
2教育的目标就是促进第一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，的宗旨，做好教育教学工作。
3教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介教育是影响学生发展的外因，外因必须通过学生自身的学习活动才能起作用。
b区别。1三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
2三者的主体不同教育的主体是教师，学习发展的主体是学生。
三、高等学校教师与高等教育心理学。
1．教师威信：1教师的职业威信 2教师的人格威信。
2．教师威信对教育效果的影响：1威信效应2名片效应3自己人效应4好感效应（结合自己的体会，有什么启示呢？）
3．教师的教学水平：1尝试式教学：没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律。
2因循式：学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常规，知道如何教 3策略式：方式方法灵活，创造性地教学不仅关注教什么，如何教，更关注如何有效地教，这种水平的教学是我们每一个教师努力的方向，也是教师教育所追求的目标。
第二章。一、学习概论。
1．人类的学习：1从内容上看，人类的学习主要是掌握人类社会积累起来的社会历史经验。2从方式上看，人类的学习是以语言为中介而实现的3从性质上看，人类的学习其有积极主动性。
2．学生的学习：有其自身的特点：1学生的学习过程是掌握间接经验的过程（学生学习的形式）2学生的学习是在教师有目的，有计划，有组织的指导下进行的3学生的学习带有一定的被动性4学生学习过程还涉及思想品德和行为习惯的培养。
3．大学生学习的基本特点：a学习内容上的特点1专业化程度高，职业定向性强2实践知识丰富，动手能力强。3学习内容的高层次性和争议性。
b学习方式上的特点：1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性，批判性和自觉性不断提高3课堂学习与课外和校外学习相结合。
4．学习的类型：1知识的学习2技能和熟练的学习3心智的，以思维为主的能力的学习。4道德品质和行为习惯的学习。
二、行为主义学习理论。
1．桑代克尝试错误说。
1学习即学习者不断尝试错误的过程。
2学习律：1-准备律：（p29，三大学习定律内涵）2-练习律（p30，一个学习者作准备）3-效果律（p30，愿意学，很有成效）
2．巴甫洛夫经典条件反射说：这种反应是不学就会的，称之为条件反射。
条件反射的几个规律性现象：1强化，2消返，3自然恢复，4泛化，5分化，6高级条件反射。
3．斯金纳操作条件反射说：1学习即对环境刺激的操作反应，2学习依赖于强化，3提倡程序教学。
三、认知主义学习理论。
1．布鲁纳认知发现说：
1强调教学应让学生掌握学科的基本结构指学科的基本概念，基本原理和基本态度和方法，2强调学生学习过程的重要性，3教学应遵循四个学习原则：1-动机原则，2-结构原则，3-程序原则，4-反馈原则。
4提倡发现学习：布鲁纳确信“发现法”有四点好处：1-能不断地提高学习者的智慧并发挥其潜力，2-因为学习有所发现，就会产生自行学习的内在动机，3-学会发现试探法，他说：
“人们只有通过练习解决问题和努力发现才能学会发现的试探方法。”4-能巩固对知识的记忆。
5鼓励学生进行直觉思维。（发现法缺陷：不适合大班教学）
2．奥苏伯尔认知接受说：
1学习方式的分类：1-奥苏伯尔按学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习，2-奥苏伯尔又根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系，将学习分为机械学习与意义学习。
2意义接受学习是学生课堂学习的主要形式（原因在p36）
3学习的实质：是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的，非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，获得心理意义。
4有意义学习的条件：奥苏伯尔认为，只有满足外部条件和内部条件，才有可能进行有意义学习：
a外部条件：学习材料本身其有逻辑意义，所谓逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围的有关观念可建立非人为的和实质性的联系。
b内部条件：1-学习者必须具备有意义学习的心向，即具备积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。2-学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，3-学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。
5教学原则：学习过程中应该遵循“逐渐分化”和“整合协调”的教学原则。1-逐渐分化的原则：
是指学生应该学习包摄性最广，概括水平最高，最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低，较具体的知识，对它加以分化。2-整合协调原则：是指对认知结构中已有的要素重新加以纵使通过类推，分析，比较，综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识能综合贯通，构成清晰，稳定，整合的知识体系。
6“先行组织者”教学教学策略*：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的，概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原来知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。
四、建构主义学习理论。
1．知识观：强调知识的相对性p42
2．学生观：强调学习的个体性。1-学生具有广泛的知识和经验，2-学生原有的知识经验是新知识的生长点，教学应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。
3-学生的协作活动对意义建构起重要作用。
3．学习观：1-泥塑的过程是一个双向建构的过程，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择，加工和处理，从而获得自己的意义，2-同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途经或方式，同化是指学习者把外界环境中的新的信息纳入原有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式，顺应是指外部环境发生变化，学习者原有的认知结构无法同化新环境中的信息，产生冲突，引发原有认知结构的调整或改造，从而建立新的认知结构。
第三章。一、学习动机的涵义，构成与类型。
1．学习动机的涵义与动能：1动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力，2三种功能：1-激活动能。
动机会促使人产生某种活动，激发个体产生某种行为，如大学生到学校来求学，是由学习知识的动机激发起来的。2-指向功能。在动机的作用下，使个体的行为指向某一目标。
3-强化功能。
2．学习动机的构成：
1学习需要与内驱力：学习需要是学习动机的基本构成要素之一，它是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主要体验形式是学习者的学习愿望和学习意向是驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣，爱好和学习的信念。
2学习期待与诱因：1-学习期待是学习动机结构的另一个基本构成要素，2-外部条件可能会产生一种诱发为或吸引力，这个外部条件就是诱因，所谓诱因，就是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
3．学习动机的类型：认知的动机，自我提高的动机和附属的动机。1认知内驱力：
是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，2自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，3附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要。
教育心理学复习材料
概念 陈述性知识 declarative knowledge 关于事物及其关系的知识，主用用于区别和辨别事物。程序性知识 procedural knowledge 关于怎样做的知识。下位学习 又称类属学习，是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识。即新学习的观念可归属于原有观...
高等教育心理学复习材料
2009年基础理论考试 高等教育心理学 复习纲要。一 名词解释 4 5 1 自我实现理论 需要层次论 马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排成一定的层次，即生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要。低级需要得到满足后才能产生高级需要。2 过度学习。指在学习达到刚好完全掌握...
高等教育心理学复习材料
第一章绪论。1.教师的教育与教学能力主要体现在两个方面 关于所教学科的本体性知识 关于教育教学的条件性知识 心理学和教育学 2.心理学是研究心理和行为的一门科学。既包括人的心理行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。3.就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面...