名词解释6个3分一个填空题20个一分一个解答题7个6分一个论述题2个10分一个填空题：
学习与教学的要素：学生（主体），教师，教学内容，教学**，教学环境。p3
学习与教学的过程：学习过程（核心内容），教学过程，评价/反思过程。p5
根据教师所关注的焦点问题把教师的成长分为下面三个阶段：关注生存阶段，关注情景阶段，关注学生阶段。p8
心理学发展成为独立的学科的四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）p20皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0~2岁），前运算阶段（2~7岁），具体运算阶段（7~11岁），式运算阶段（又称命题运算阶段11~16岁）。
p31学习风格的认知要素：场独立性和场依存性(赫尔曼·威特金)，反思型与冲动型（杰罗姆·卡根），整体性和系列性（戈登·帕斯克），内倾和外倾（荣格）。p63
学习规律：准备律，练习律，效果律。p84
班杜拉把观察学习分为以下四个过程：注意过程，保持过程，复制过程，动机过程。班杜拉除了直接强化，提出了替代性强化和自我强化。p96
奥苏贝尔的三种同化模式：下位学习（类属学习），上位学习（总括关系），组合学习。p106
迁移的分类：从影响的性质和效果来看：正迁移和负迁移。加涅按照学习的层次分为：纵向迁移和横向迁移。布鲁纳是特殊迁移和一般迁移。p199
学习策略的结构：认知策略（复述策略，精加工策略，组织策略）元认知策略（计划策略，监视策略，调节策略）资源管理策略（时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略，社会资源利用策略）
名词解释：教育心理学：教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心。
理规律的科学。p2
同化：主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的。
认知结构中。
顺应：有机体不能利用原有的图式接受或解释它时，其认知结构。
由于刺激的影响而发生改变。p30
最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高。
的水平之间的差距。p43
学习：学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及外显。
行为的变化。p74
正强化：又叫积极强化，通过呈现某种刺激增强反应概率。负强化：又叫消极强化，通过中止某种（讨厌的）刺激来增强反。
应概率。p90
有意义学习：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学。
习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的，非人为的联系。p104
先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象，概括和综合水平，并且能清晰地与认知结。
构中原有的观念和新的学习任务关联起来。p108
认知内驱力：即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识及系。
统的阐述问题并解决问题的倾向。
自我提高内驱力：是个体要求凭借自己胜任工作的才能和。
工作成就而赢得相应地位的愿望。
附属内驱力：是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努。
力学习的一种需要。p134
迁移：学习的迁移是指一次学习对另一次学习的影响。p198
运动技能：又称动作技能和操作技能。它是指由一系列的外部。
动作以合理的程序组成的操作活动方式。如书写，体操，骑自行车等。p217
心智技能：又称智力技能和认知技能。它是一种借助于内部语。
言在人脑中进行的认知活动方式。如默读，心算，打腹稿等技能。p218
解答题和论述题。
埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程的八阶段及特点p47~51
答：1学习信任的阶段，（从出生到十八个月左右）其人格发展的任务就是获得信任感，克服不信任感。
2成为自主者的阶段（十八个月到三岁）主要矛盾是自主对羞愧与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感。
3发展主动性的阶段（三到六七岁）主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。
4变得勤奋的阶段（六七岁到十二岁）主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。
5建立个人同一性的阶段（十二岁到十八岁）主要矛盾是同一性对同一混乱性，人格发展的任务就是建立同一性，防止同一性混乱。6承担社会义务的阶段（十八岁到三十岁左右）主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。
7显示充沛感的阶段（三十岁到六十岁）主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感，避免停滞感。
8达完善的阶段（六十岁以后）主要矛盾完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望和沮丧。
加涅根据学习结果对学习的分类？p76~77
答：1言语信息的学习。2智慧技能的学习。
3认知策略的学习。4态度的学习。5运动技能的学习。
发现学习具有以下特点？p103
答：1强调学习的过程，而不只是最后的结果。2强调直觉思维。3强调内部动机。
4强调信息的组织，提取，而不只是存储。
有意义学习的条件？p105
答：1学习材料的逻辑意义。2有意义学习的心向。
3学习者认知结构中必须具有适当的只是，以便与新知识进行联系。
建构主义的观点？p115~117
答：1知识观，一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设。老师并不是什么知识的“权威”，课本也不是解释现实的“模板”。
2学生观，首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。其次建构主义强调学生经验世界的差异性。最后教师不简单是只是的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
3学习观，a主动建构性，学习是由学生主动建构知识意义的过程。b社会互动性，学习是有教师和学生的合作互动来完成的，重视师生合作交流与对话。c情景性，学生应该与情景化的社会实践活动结合起来。
4教学观，教学不再是传递客观而确定的现成的知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动，以促进知识经验的重新组织转换和改进。
需要层次说p137~138
答：马斯洛认为，任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有其中基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。
生理需要，安全需要，归属和爱的需要，自尊的需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现需要。前四种是缺少需要，是我们生存所必需的，对生理和新历的健康具有重要的意义，必须得到一定程度的满足。后三种是生长需要。
它虽然不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活的更美好。
皮亚杰的儿童道德认知发展的三阶段？p249~250
答：1前道德阶段，五岁幼儿以“自我中心”考虑问题这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的，随着年龄的增长才能对行为最初一定的判断。
2他律阶段，五岁到八岁，其特点是a儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的。b评定是非时，总是抱极端的态度，非好即坏，非善即恶。c判断行为好坏的根据是后果的严重性，而不是看主观动机。
d把惩罚看作是天意和报应。
3自律阶段，九岁到十一岁，其特点是a儿童认为规则是由人们相互协商而创造的，因而可以依照人们的意愿加以改变。b根据行为的意图和后果来判断行为。c所提议的惩罚和所犯的错误更加相称。
学习动机的激发。
答：1创设问题的情景，实行启发式教学。2学习内容与方法的新异性。3利用学习结果的反馈作用。
4正确应用奖励与惩罚，表扬和批评。5合理的组织和开展学习竞赛。
6引导学生对学习结果进行合理的归因。
科尔伯格道德发展论（3水平6阶段）p251~253
答：1前习俗水平，特征是儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见。该水平分为两阶段，第一阶段：惩罚和服从定向阶段，第二阶段：工具性的相对主义定向阶段。
2习俗的水平，特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付诸于实践。该水平也分为两阶段，第三阶段，人际协调的定向阶段，第四阶段，维护权威或秩序的定向阶段。
3后习俗水平，已经超越了现实道德规范的约束，达到了完全自律（自己支配）的境界。该水平也可分为两阶段，第五阶段，社会契约定向阶段，第六阶段，普遍道德原则的定向阶段。
创造性思维的培养方法？p306
答：1创设适宜的环境a创设宽松的心理环境。b给学生留有充分选择的余地。c改革考试制度和考试内容。
2塑造创造性的个性a保护好好奇心。b解除个体对答错问题的恐惧心理。c鼓励独立性和创新精神。d重视非逻辑思维能力（直觉思维）(e提供具有创造性的榜样（爱迪生）。
3教授创造性思维策略a进行发散思维的训练。b进行推测和假设的训练。c进行自我设计训练。d头脑风暴法（脑激励法）通过集体讨论使思维相互碰撞迸发火花，达到集思广益的效果的思维方法。
复习提纲 教育心理学
13.班杜拉认为，影响自我效能感的主要因素有 成败经验 替代性经验 言语劝说和情绪与生理状态。14.韦纳认为能力 努力 任务难度 运气是个体进行成败归因的四个基本因素。15.布鲁纳认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程 新知识的获得 新知识的转换 新知识的评价。16.陈述性知识是以命题和命题网...
教育心理学复习提纲
复习提纲。一 名词 1 教育心理学 研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程 教与学过程中的心理现象。2同化 把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。3顺应 改变已有图式来理解新经验的过程。4最近发展区 儿童常处于能独立解决...
复习提纲 教育心理学
复习提纲。一 填空要点。行动研究 描述研究和因果研究。发展的特点 教育 学习和发展的关系。皮亚杰的认知发展理论 认知发展的阶段。维果斯基提出了最近发展区的概念。埃里克森人格发展八阶段理论。艾尔金德的青春期自我中心主义的特点。玛西娅的自我同一性的四种状态。科尔伯格的道德认知发展阶段 皮亚杰的道德发展阶...