第六章学习动机。
一、解释下列名词：
1、动机：指驱动人或动物产生各种行为的原因。
2、学习动机：指激发与维持学生从事学习活动的内外原因，内部推动力是需要，外部原因是诱因。
3、诱因：指能够诱发或满足需要的客观因素，通常活动指向的目标。
4、内部动机：因学习本身价值意义而引发的动机，需要在活动之内。
5、外部动机：因学习后果而产生的动机。
6、成就动机：力求成功而避免失败的动机倾向。
7、兴趣：学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的好奇心这一内驱力在学习上的表现。它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，同时伴随着相应的情绪体验。
8、抱负水平：指个人在从事某种工作之前，估计自己能达到的成就目标。
9、习得性无能（lh）：学习得来的无能为力，甘愿忍受，由失败经验导致的自暴自弃。在成功、失败中我们都学到一种“预期”，儿童坚持不断地学习都与他预期努力后的成功有关。
10、需要层次论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、自我实现需要。
11、皮格罗利翁效应：预言的自我实现——个人的强烈愿望最终是可以实现的。（老师的期望会通过许多形式传达给学生，这种期望最终会激励学生走向成功。
老师对不同学生的期望不同，期望较高时，等待其回答问题的时间较长；而期望低时，时间较短，成功是，较少表扬，错失较多批评，对这类人关注稍，给他很少的表现机会。）
12、自我效能感：指自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，是一种能力的信念的结果所需要的组织和执行行为过程的一种能力的信念。（126）
13、控制点：是人们对于成功，失败的圭亚那方式（内控与外控）。内控型：
从自身出发找原因，无论成功、失败都促使自己投入更多努力外控型：从外部寻找原因，对自己的能力、努力都没信心，不大情愿投入精力和努力。
二、试对学生的学习动机进行分析。 （书p131）
1、探索、好奇与摆弄的内驱力认识的兴趣。
机械谜试验不停地摆动活页片
感觉剥夺实验说明人是需要刺激的，并且追求刺激（无法从外界获得感官刺激，失去精神平衡）
丰富动机” 人的缺失动机满足以后就消失了，但丰富动机满足后还会继续往前发展，不断丰富
学习的兴趣人对客观的特殊的认识倾向，人往常倾向于认识，掌握某种事物，并力求参与某活动，并在其中有积极的心理感情体验，这是除努力之外，评断成绩好坏的第二重要因素，是获得成功的最实质的内部动力。
求知欲它与学习的兴趣直接指向学习，成为推动学习的最实际的内部动力。
1） 因为好奇而产生的内驱力寻求刺激。
2） 母爱剥夺社群剥夺 harlow 哈洛。
3） 不仅为安全、生存、排除危险，也包括增加活力。
4） 对周围事物的理解、缺乏动机满足后，动机水平下降，对周围环境的控制是每个人都有的最重要的需要。
5） 因为动机是成为学习兴趣的基础，所以兴趣是解释学习优异的第二位原因。
2、关心和爱的需要。
a从小这种需要就很强烈，有了关心和爱使人感到安全，对智力发展和身体发展都有重大影响。
b跟学习的重要关系：儿童通常对功课没有一个确定的选择，喜欢一门功课常是因为该课的老师很喜欢他，他也喜欢这个老师，能从老师的关爱中获得动力。
缺乏爱的儿童，在智力和心理的发展上都有很大影响。拥有爱，可以促进学生的学习兴趣，更好地学习功课。指责和冷淡，只能让学生厌恶学习。）
3、自尊需要和声誉动机。
a人都有一种交往，受别人赞扬，取得一定的社会地位，有声望 、有名声，受到他人尊敬的需要，在现实学习中，当一门学科能够给人带来荣誉和赞扬时，就愿意学。启示教学要使学生获得成功的满足和做人的尊严。尊重自己的人是对自己有所约束。
b自尊心：重要感：重要的，有意义的，并非可有可无的；成就感：
能在具有挑战性的工作中表现出成就，有好的结果并得到他人肯定，能达到自己的预期目标；力量感：认为自己处理事物，困境的能力，人敢于面对困境，接受挑战的重要心理成分。
c焦虑是由于担心失败而引起的忧虑，恐惧，避免焦虑成为一种内驱力，使动机的表现形式，绝大多数行为都是建立在避免焦虑的基础上，或在焦虑的时候怎么应付它。
4、成就动机 （见笔记第三页的下一页）
抱负水平：指个人在从事某种工作之前，估计自己能达到的成就目标。
影响抱负水平的因素：家庭、社会、个人成败的经验。
定义：力求成功，而选择朝向成功目标，避免失败的活动倾向。成就动机高的学生更容易取得成绩。分为追求成功者和避免失败者两种类型。
特点：a抱负水平高；b未来取向，具有前瞻性；c自我激励性强，自我约束，积极进取，不在乎一时的失败；d喜欢有难度、有挑战的工作，如：竞争；e喜欢适度的冒险；f在竞争性、激励性的情境中，更有发展潜力，会做到得更好；g独立性强，不从众；h在追求成功的动机，而不是避免失败，所以不怕失败；i偏好威望高的职业；j精力充沛；k选择工作伙伴以高能力为标准。
三、概述动机理论。
一）认知理论：
1、预期价值论。
事件未来的期待和预期将作为强烈的动机影响你的行为，涉及到对事物的预期价值判断。最基本观点：力求成功的呢里程度取决于对奖励的期望。
m（动机）=rs（成功的主观判断） *is（成功价值）。
2、归因理论。
试图对学习中的成功、失败进行归因：能力大小、努力程度、任务难度、机会运气。
三个维度：内－外稳定－不稳定可控－不可控。
一般来说，内部归因的动机强，外部则弱。
归因理论的启发：a不同的归因会对以后的动机产生重要影响；b学生的自我归因不一定正确，但却很重要，教师要了解学生的归因，帮助其找到合理的归因；c长期的消极归因会会影响学生的人格成长，发展为习得性大助。积极归因——追求成功性，消极归因——逃避失败型；d教师的反馈是影响学生归因的重要因素，学生的古印并不完全来自于分数，而来自于“分数怎么来”，这就需要教师给予正确的反馈。
二）心理分析论。
一、 动力系统：动力系统。
强调：1、人类的一切行为都**于性本能和攻击本能。（生的本能+ 死的本能）2-潜意识。
三）行为主义强化论。
五种基本需要营养排泄性被照顾应对挫折
五种基本行为吃大小便性行为依赖攻击。
四）需要层次论。
a 高层需要产生于低层需要基本满足止呕，因此有满足理论 b 缺失需要与成长需要。
教育上的启示：a 教育者必须分析学生需要满足层次以满足其需要。需要满足时教学的必备。b 低层需要是不可忽视的内部力量具有巨大的动力作用。
四、如何培养学生的学习动机？
、通过人生观、学习目的教育，启发学生自觉。
1) 目标的激发功能：a注意，行为指向目标，目标有组织功能；b激发努力，调动资源；c增加人的持久性、耐力；d寻求工作策略，改进学习方法。
2)目标分为四类：a以任务为目标（看重自身提高，不注重与他人的比较）；b以成绩表现（一人同别人比较来肯定自己的能力）；c以回避；d社会性目标（社会要求、责任、期望）
、组织学生参加社会实践活动
在实践中，社会对个人需要变为个人内在心理需要激发其学习动机
、培养学生求知欲和认识兴趣
人天然有这种需要，但被扼杀了，需积极彭阳鼓励。
、利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要。
将原有动机转为学习撒谎那个的动机，讲学习作为满足原有动机的条件，需要发展的规律之一是作为满足需要发展的条件也能转化为需要本身。（激励归因）
五、如何激发学生的学习动机？
、适当使用赞扬和惩罚。
１）惩罚、管制。
２）赞扬优于批评，两者都比没有强，不断批评比不断赞扬更易失去效力，成绩好的，赞扬效果优于批评，但也牵涉到其他变量：ａ 学习者过去受表扬、批评的历史，常批评的给一次表扬。ｂ 学习者的投入程度（在乎与否）热心作业程度。
ｃ 学习者的自我概念批评表扬与其自我概念。ｄ 取决于被试者的性别。ｅ 取决于学习者与批评或表扬者的关系。
３）胡乱或者过多使用均无效，赞扬每个人不等于赞扬每一个人；批评表扬针对事情本身，而不针对人格。
４）斯金纳认为（惩罚弊端）：ａ惩罚会引起不适当的情绪反应；ｂ 只说明不说做什么，没有说明应该怎么做；ｃ 受惩罚者会学着惩罚别人；ｄ 惩罚常常导致另外一种不适当的行为代替当前不适当行为；ｅ 惩罚是暂时抑制行为出现，不惩罚时又会出现，因此适当的奖惩是可取的。
5）实施表扬或惩罚：
a学习者过去受批评或表扬的历史：
从前总受表扬，现在批评一次，效果则好；
b自我卷入的程度。
越热衷于该学习，批评或表扬都效果好；
c自我概念。
批评或表扬与自我概念相一致时，容易接受；
与表扬人的关系关系好：不论批评还是表扬，都有好效果。
关系不好：不论批评、表扬，激励作用都降低。
、成功的满足和失败的挑战
１）布克( 诺维岛( 2024年实验
使学生形成再次成功的愿望，增加信息，把需要的满足延迟得很远；早期失败的经历使儿童不能摆脱失败威胁，使他不敢大胆尝试，不能正常发挥其能力。激发学生的动机有：理论，技术，道德三方面的问题。
２）鼓励对动机的作用，鼓励成功不是求成型。
３）我很少给孩子打两分，不要阶段孩子去争取成功之路苏］霍姆林斯基。
、对学习结果及时反馈罗斯( 亨利( 2024年的实验。
１）教学方法策略，使学生能有自主学习，教怎么学更重要。
２）《没有规则的学校》儿童两种基本需要：爱与自我价值的需要，此两种需要紧密相关。
３）领导艺术就是明确地告诉他们自己的价值和潜能。
、适当地开展竞争切泼曼( 弗得尔( 竞争效果的实验见ｐｐｔ
１）竞争历来是激发斗志，积极性的方式。竞赛条件下学习和工作一般都比没有效果好，因它能调动人的生理动机，自尊需要。研究表明若及时公布成绩更能激发斗志，个人竞赛水平相当的竞赛最能激发斗志。
２）坏处：ａ 使学习慢的人丧失信心。ｂ 知道无需努力也能成功的人斗志减少。ｃ 使人焦虑水平过高，成绩受影响最好成绩出现中度焦虑。ｄ 造成不惜一切手段取得成功和胜利。
３）ａ竞赛应使每个学生均有失败和成功的可能。ｂ 开展多种形式的竞赛，以多种尺度衡量赠奖学生的自信和自尊，一旦在某方面取得自信和自尊，这种自信和自尊也会转移到学习上。ｃ 竞赛放在每个人都进不上，自己同自己比效果更好。
复习提纲 教育心理学
13.班杜拉认为，影响自我效能感的主要因素有 成败经验 替代性经验 言语劝说和情绪与生理状态。14.韦纳认为能力 努力 任务难度 运气是个体进行成败归因的四个基本因素。15.布鲁纳认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程 新知识的获得 新知识的转换 新知识的评价。16.陈述性知识是以命题和命题网...
教育心理学复习提纲
复习提纲。一 名词 1 教育心理学 研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程 教与学过程中的心理现象。2同化 把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。3顺应 改变已有图式来理解新经验的过程。4最近发展区 儿童常处于能独立解决...
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