分享课设计。
学科所在学校课程名称。
语文。年级。
八年级。授课人。
冯建辉。周口市扶沟县韭园镇初级中学。
桃花源记》知识与技能目标：
1、熟读成诵，理解文章的内容。2、积累迁移，培养想象能力、创新能力。过程与方法目标：
1、学会借助注释，疏通文意，积累文言词的方法。
2、初步学会由诵读，到归纳，最后总结的阅读次序理解文言文的方法。
节选片段名称。
第一课时。全课教学目标。
2．掌握故事情节，理解故事寓意。情感态度与价值观目标：
正确评价作者的理想，思考现代人生。【教学重点】
感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。【教学难点】
理解评价作者心目中的理想社会。
1、学会借助注释，疏通文意，积累文言词的方法。
2、初步学会由诵读，到归纳，最后总结的阅读次序理解文言文的方法。3、掌握故事情节，理解故事寓意。
节选部分目标。
信息技术在其中解决的重点。
和难点。一、注意文章蕴涵的思想内容文中有这样一段景物描写：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
黄发垂髫，并怡然自乐。”这样一幅恬静、美好、自由、和谐的生活图景，是陶渊明对个人幸福生活的憧憬吗？显然不是，这是一幅社会和谐、人民幸福的生活图。
是陶渊明对整个社会和广大人民生活的思考！这在当时是十分可贵的！讲授本段时投影出示老师画的插图，让学生深入体会并认真思考。
二、注重文章简洁而含蕴丰富的语言“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。“陶渊明文章语言看似平淡，实则经过锤炼，语言简洁而含蕴丰富。如文中开头“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
“平淡掩不住华丽，阅读时投影出示重点词语，让学生细细品味。三、文中通假字：便要还家（“要“通”邀“，邀请）；一词多义：
寻向所志（寻：寻找），寻病终（寻：随即，不久）
还有古今异义的现象在文中多外出现。如：“阡陌交通，鸡犬相闻“中“交通”一词在古汉语中是“交错相通”的意义，在现代汉语中指“各种运输和邮电事业的总称”。
投影出示课堂练习题，让学生解释下面划线字的古今意义。1．率妻子邑人来此绝境2．乃不知有汉，无论魏晋3．不足为外人道也。
教学过程。环节。
教学内容。教师活动。
教师配乐范读课文，要求学生注意读音和句读。
学生活动。1.学生朗读：请学生先按照自己的理解自由读课文，然后再读给同桌听。
要求：①字音要读准。②句读要分明。③节奏要合理。④语速要适中。⑤读出感情。
2.指名朗读：评价读音、停顿。
信息技术手段。
大屏幕**背景**康乔《归去来兮》，教师配乐范读课文。
环节一初读课文，正确朗读。
环节二想一想，提取词句。
同学们好！今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。前面，我们通读了文章，疏通了文意。现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？
学生回答描写桃花源景象的词句：
生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”
生：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。”
师：“其中往来种作”中的“种”，应该读作“zhòng”。
生：“黄发垂髫，并怡然自乐。”
多**课件**有关桃花。
源**，学生观察**，想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？
环节三找一找，理解词句。
依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。
生认真观察插图，相互交流后发言。
多**课件**老师特意画的一幅插图，同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。
环节四说一说，品析词句。
理解了词句的含义，我们再来看作者通过这些词句描绘了一个怎样的桃花源。同学们读一读，品一品，并说一说这些词句写了怎样的桃花源，描绘了桃花源人怎样的生活。用屏幕显示的语言表达形式回答问题。
屏显）语言形式：从中，我读出了桃花源的“__
课件出示例句：
屏显）语言形式：从中，我读出了桃花源的“__
课件出示例句：
屏显师读。）
瀛洲在东海中，地方四千里。大抵是对会稽（kuàijī），去西岸七十万里。上生神芝仙草，又有玉石，高且千丈，出泉如酒，味甘，名之为玉醴泉。
饮之数升，輙醉令人长生，洲上多仙家。——海内十洲记》
课件出示例句：
屏显）世外桃源豁然开朗落英缤纷黄发垂髫怡然自乐无人问津鸡犬相闻。
环节五比一比，寻根求源。
对于来自乱世的渔说说东晋士人心目人来说，桃花源里的和中理想社会的样子？平、宁静是多么可贵呀！（生思考，交流。）
那现实生活中，东晋士人。
又有怎样的理想呢？我们先一起看看成书于晋的《海内十洲记》中的记载。
环节六找一找，文中成语。
从课文中能找出几个我们现在还在用的成语，你能找出来吗？
交流、讨论后，说出几个我们现在还在用的成语。
环节七拓展延伸品桃源。
桃花源”一经面世，就成为历代文人追求的理想。从唐代的王维到当代的***，很多名人都有歌咏之句。
师读名人都有歌咏课件出示例句：之句后，交流、讨论后，（屏显生齐读。）生采用对联、诗歌、读后春来遍是桃花水，不感等形式，思考，写出自辨仙源何处寻。
——王己的感受。师巡视，指导。维。
渔舟何似莫归来，想桃源、路通人世。——张炎。
陶令不知何处去，桃花源里可耕田。——***。
听课教师评价。
在这堂课里，老师充分发挥了学生在教学中的主动性和创造性，学生是课堂学习的主人，在课堂上激发学生的学习习惯，培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境。
一、老师以陶渊明“不为五斗米折腰”导入课文，引起学生兴趣与讨论。随后老师出示了学习目标，主要是对字词的理解，以课文的。
三、四两节为例，听学生翻译，老师纠正，中间以小组讨论与单独思考相互补充的教学方式来让学生发言、归纳、总结。
主要通过：（1）古今异义词的辨析；（2）同义词，近义词角度归纳；（3）再从一词多义的角度讲析等多种形式来归纳字词，整堂课上气氛活跃，教师的教和学生的学相得益彰，整堂课看来，学生乐于学，学得开心，学得有信心。而且从课堂中学生的反映可以看出，学生对于预习做得相当充分！
二、引导与备课：从大处着眼小处入手。
对于文言文，我们党规的方式是逐字逐句进行翻译，但在这节课上江老师突破传统的文言文教学，以一种新颖的教学方式来启发学生，最明显的改变是通过不同的形式来教学字词，既可以锻炼学生的思维，又可以引起学生的兴趣。在课件处理上，运用ppt的超级链接形式，感觉教学思路相当清晰。三、值得商榷的地方。
这种新颖的文言文教学形式适用的班级应该是程度比较好的，所以有一定局限性。在一开始的朗读上，学生的读与课文的字词没有合拍，整堂课朗读比较少。
自我反思。通过《桃花源记》的教学，我们和学生们一起在感情上欣赏了一次陶渊明笔下的世外桃源的美景。在师生的朗读中，一种心灵的桃源世界慢慢升华起来。
教学本课，我们共同受到了陶渊明理想境界——桃花源的启发，一种追求美情感在我们心中逐渐地生根发芽，落脚点就在对现实环境的改变中。情感态度价值观是教学的第三维度，而本课作为一种终极目标，陶冶美，更需创造心中的美。在讨论、交流、思辨中，师生对于社会的感性升华和理性的实践合二为一。
1、课前营造氛围，充分利用多**手段，**了康乔《归去来兮》。看着同学们入神的表。
信息技术使用。
情，应该是效果不错；
起到什么作用，2、检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位，并且本篇。
是否达到预计。
文章是学生第一次接触陶渊明，查找作者的相关资料是很有必要的；
目标。3、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节，教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的；
4、整体感知内容的环节老师设计了几个简单的问题，如时间？地点？人物？身份？最概括的语言概括事件？
5、文言文教学中学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生。
便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够积极。
6、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的**，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作**的环节。
但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作**的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作**的方法。为了进一步的启发引导，我也出示了相关的**，但这些**所起到作用不大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好。体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。
还没用我去启发，学生就很顺利的回答出来。
7、在拓展迁移的环节我让学生畅谈现在美好的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，“我们已经过上了桃源般和平宁静幸福美满的生活”。
8、由于课堂时间后半节课比较紧张，学生配合又不是很好，复习巩固的环节丢掉了，这也是本节课最大的失误！
总之，我想这节课突出新课程改革的理念，但由于对课堂生成性问题的处理能力还不强，显得这节课还有很多不足的地方，如教师各环节的衔接语言、教师心理素质，如当学生不配合时，我有些慌张、启发引导还不够到位。态度决定一切，细节决定成败。在以后的教学中，我一定要把课堂的细节做好，在平时的教学中，调高自己驾驭课堂的能力！
有什么不足或。
遗憾。一、导入时对陶渊明的介绍可以丰富一点，但是对时代背景的介绍可以略提一句就好，可以把战乱这些背景知识放在分析桃花源时再拿出来。
二、课文有五段，每段当然都要疏通字词，但进一步分析品味时要注意教学策略要多样化。
第一段，可以让学生展开想象，丰富细节，来更好地感受桃花源外的神奇梦幻世界。可以这样问：渔人在见到桃林之前应在溪水上看见什么景象？
第二段，可以先让学生看一个插图，说说哪些地方哪些画得不对。再看其它图，说说表现了哪些语句。第二段的教法基本可以参照张贺老师的教法。
第三段，让学生补充出省略掉的对话，可用白话，用文言更好。但并不容易补充出来，得给学生讲讲社会更迭的知识，学生很少有人能说清从秦到东晋的王朝更迭的。
第四段，学生会好奇为什么标志找不到了，他们会说是桃花源人对渔人还是不如果再上一次，你将进行哪些放心，怕他带人进来，怕他们的生活被打扰，所以就出来查看，抹去了标志。学生。
改进？这样猜测是合情合理的。孙绍振教授也说“桃花源这么理想的、自由的境界，为什。
么不可复入？表面上很神秘，不可知。在文章的深层，却有一点线索。
这个境界，本来就是美在封闭，美在不与外人交通。而那个渔人，违反了桃花源中人“不足为外人道也”的准则，一出来，就向官府报告，这就犯了大忌。人家就是要没有**的无**状态才理想，一经官府参与，理想的境界就消解了。
”可以引导学生进一步思考，怎么神秘消失的我们下不了定论，不过作者设计了标志消失找不到路这个情节能进一步表现桃花源的什么呢？神秘缥缈。还能起到什么艺术效果——暗示什么？
桃花源其实在现实中是不可能存在的。
最后让学生总结一下桃花源生活的美好表现在**。（自然环境优美、百姓生活和乐、社会安定和平）。这样的理想社会在当时是否可能存在？作者是怎样暗示的？你如何评价这样的理想？
另外，有几处翻译是学生容易出错的。“缘溪行”的“行”，“后遂无问津者”的“遂”，“夹岸数百步”，“为外人道也”的“为”和“道”，“诣太守”。还有对为什么桃源人的衣着会和外人一样的知识要补充。
信息技术技术支持”课“成果集作业
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