四、作业设计人文性，增强自主性。
新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，教师在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。教师在布置作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。
如教师可以设计《寻找名人的足迹》，制作《名人录》等活动，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、**、个人简介，还可以以"小报、班会"的形式"话英雄，赞名人"，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标"，又能提高语文综合能力。
五、尊重差异，设计分层作业。
尊重个体差异，选择不同的作业布置。针对学生的整体能力可将作业分层进行设计，例如三个等级设计。作业量的分层。
对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；作业难度的分层。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《爬山虎的脚》一课后，我设计了这样一个练习：
(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。(2)有感情地朗读课文，摘抄文章中描写爬山虎的句子 (3)你也试着模仿课文，续写两句描写爬山虎的句子。你可以从中选取两个进行做题。
这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。
当然，作业的设计，还要注意一些在实施过程中的问题，如布置作业时要考虑以下问题：
1.作业的内容布置有目标、值得做吗？教师对这项作业所涉及的知识范围和背景有较充分的了解吗？
2. 对学生来说，它值得完成吗？它能够激发学生的学习兴趣吗？
学生了解做这个作业的真正意义吗？3. 作业要求清晰吗？
作业任务具体吗？学生知道怎样去完成它吗？课堂教给的方法和教材能被有效地利用吗？
4. 作业的数量和难度恰当吗？
作业是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就成了一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。优秀的作业设计要及时批改，并给予激励性的批符与批语。
课后作业要按时检查，适当的进行一些奖惩措施。对于作文教学可采取学生自改、她改后相互交流反馈的形式，教师也可也将学生的作业不定时的下发给家长来相互反馈。
综上所述，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。增强目标意识，把握文本特色能使作业具有针对性，借助课堂练习，使作业与教学相得益彰，学生兴趣盎然，课余实践性作业使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣。教师应该时刻关注作业的有效性，让我们的孩子做得有兴趣，让我们的老师教得轻松自如，让每个人都能说“作业，想说爱你也容易！”
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