摘要：作业是教师了解教学情况和学生学习情况的重要工具，有效的作业设计和积极的作业评价可以增加师生情感，促进课堂教学发展。很多学生都认为作业就是一种负担，一些教师认为作业评价就是批改作业，由于对小学数学作业没有形成正确的认识，以至于始终没有发挥作业应有的作用。
基于此本文将提出小学数学作业的有效设计方案和评价策略。
关键词：数学作业有效评价工具。
中图分类号：g420文献标识码：a文章编号：1673-9795(2012)06(c)-0095-01
受到传统教学观念的制约，很多教师和家长都认为只要多做作业、多做练习，就可以掌握数学学习的方法，取得较好的成绩，这样的观念直接造成了学生课业负担过重的问题，学生不仅要疲于应付教师的课堂讲授的内容，课下还要承受大量的作业，这种过度的负担直接造成了学生对数学兴趣的减退、作业应付完成等问题。同时，还存在教师批改作业不及时，忽视作业评价等问题。
1 小学数学作业的有效设计方案。
1.1 数学作业类型的多样化。
新的课程标准要求小学数学作业设计要发挥创造性思维，教师应该对课后作业投入更多的精力。同时，课堂作业不应该只是单一的任务和枯燥的文本，而是应该突出其形式的多样性和内容的丰富性，引导学生积极完成作业，只有这样才可用很好的调动学生的积极性。
1.2 增强数学作业的趣味性。
数学作业只有在内容设计上充满趣味、形式更加新颖才能激发学生的学习兴趣，否则泛泛的作业和练习只是简单的重复和机械的记忆，本身并没有太大的价值。所以，教师应该想办法增强数学作业的趣味性，将新颖的内容和有趣味性的知识融入到作业之中。
1.3 设计具有实践性的作业。
设计作业的目的就是为了帮助学生将所学到的知识学以致用，只有亲自动手实践，才能更好的理解和消化。
例如，在学习了周长和面积计算公式之后，可以设计这样的作业：测量一下自己家的面积。根据房价估算每一平方米的**，根据用料的**算出土地费用。
通过这样具有实践性的作业，让学生设身处地的去感受数学在实际生活中的价值。
1.4 设计作业也应该坚持“因材施教”
传统的标准化作业很难满足不同类型学生的需要，因为每个学生的先天条件和后天基础情况上都存在差异，所以教师在进行作业设计时应该充分考虑到学生的实际情况，设计符合学生基础知识水平和性格特点的作业，坚持“因材施教”和“量力而行”的原则，切实减轻学生的课业负担，给学生更多的自由时间去进行自我学习和**，进而调动起学生的学习积极性，促进学生个性化的发展。例如在讲解长方形体积计算公式时我使用了这样的例子：
1)一个长方形游泳池的长是16米，宽是12米，高是10米，请问这个用泳池的体积是多少？
2)一个长方形游泳池的棱长和为26米，长为19米，宽为8米，请问它的体积是多少？
3)一个长方形游泳池的底面积为24平方米，它的底的周长为20米，表面积为114平方米，请问这个游泳池的体积是多少？
1.5 设计开放性的作业。
传统的作业形式都是以课本习题作为统一的标准，有的教师还为学生统一订购练习册，学生陷入了“题海”而不能自拔。所以，我们必须精选练习题作为学生的课后作业，而且这些作业必须具有开放性，可以让学生发挥他们的特长，挖掘其自身的潜质。这样的开放性作业应该鼓励学生进行大胆的想象，进一步培养学生的创新意识。
2 小学数学作业的有效评价。
2.1 对小学数学作业进行积极评价。
一些老师虽然可以精心设计出各种优质的课后作业，但是当学生完成提交之后，一部分老师并不能及时的修改和评价，或只是给一个大概的分数，这样的做法是一种缺乏责任心的表现。在批改学生作业时，教师应该认真分析学生的作业，找到其出现错误的原因，并使用积极评价代替传统的消极评价。教师还应该开展作业点评课，通过典型的错误和案例帮助学生纠正知识上的误区，加强对知识的理解，最终通过教学互动实现共同的发展。
2.2 改革作业评价标准。
传统的作业评价往往采用的都是单一的评价标准，这样的标准虽然有利于客观的反映学生基础知识的掌握情况，但是过于死板的标准很容易限制学生的个性思维的发展，也很难激发学生对数学的学习兴趣。考虑到学生之间的个性差异，统一的标准会影响基础较差学生的自信心的培养，所以我们应该建立一个开放式的评价体制，运用多种标准对学生的作业进行评价。为了达到这一目的，教师必须充分的了解学生的学习状况，针对学生的实际制定出符合他们个性发展的评价标准。
总而言之，小学数学教师必须及时的转变自身的观念，从学生的实际出发，严格按照新课程标准的要求有效的设计和评价学生作业，充分的调动学生的积极性，尽可能的减轻学生的学习负担，坚持多元化设计标准，根据学生的具体情况设计个性化的作业题目，同时为了提高作业的有效性，还应该设计开放的作业和与之对应的评价体系，全面提升小学数学教学的质量。
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