随着学习的深入，我对有效作业的实效性，反馈作业的机制是否恰当有了一点新的认识。
首先，我们现在各科作业都分层了，确实减轻了学生的负担，但是练习的类型相对的却减少了。夜雨闻为例，b层（中等大多数学生）的足也基本都是巩固课内基础知识及变式练习等，多是内容都围绕课本打转，一些拓展性的练习和课外阅读只是在a层学生中有市场；c层的学生则在生字词上打滚，缺乏运用知识的灵活性，现在学生都适应了分层作业，只做自己那一层的，多一分都不爱做。许多家长在群里反映情况，希望能多做一写，以免有漏洞或者吃亏。
由此，我想：作业是死的，学生的选择应当是活的，有的学生是b层的，但是对a等的作业或c层的任务感兴趣，可不可以变通呢？应该可以的。
不过为了防止学生避重就轻，投机取巧，还是应当限定一部分必做的题，必做之外的可以换层选做。例如：某日作业为a层：
阅读当天学习的课文，回答课后问题，写出你的想法。（）课外阅读2页（批注）。b层：
能力中的形近字组词，字音练习，句式变换，课文填空。c层：生字词填空，字音练习，形近字区别。
以为b层的同学，他对a层的课外阅读（批注）感兴趣，那么我可以让这位同学在完成b层的前3项作业基础上，选做a层的课外阅读来替换b层最后一项作业课文填空。这既满足了学生的需要，又保证了巩固知识的需要，同时学生又多了一种选择。这样的跨层选做是不是更有针对性呢？
其次，反馈作业的机制要有取舍，敢于放手。一般的，老师布置完作业，第二天都会收本批改，检查。但是一成不变的批改打分是否有效呢？
对学生起没起到帮助、激励的作用呢？我觉得不一定。比如：
习作本的批改，虽然老师费时费力的在作业本上眉批、圈画、总批一大片，但是学生往往只看一眼等级，根本不去看评语，这岂不让老师的力都白出了，学生一点收获没有。还有能力培养中的练习题，老师亲自全批面改根本没有那么多的时间，而且也没有必要逐题将给错题的人听。怎样反馈更有效呢？
我是这样处理的：习作的批改当面进行，我先给一部分好的习作进行点评，讲解写评语的方法给全体学生听。然后全班分组批改作文，4人批一本，指出文中的优点、不足，组长记录评语。
对有异议的习作，老师单独复批，点评。这样一来，学生对作文批语就非常重视，并能根据评语修改习作，从中收获良多。改变了从前光看等级的习惯。
而对能力培养中的作业，完全可以指导优秀的学生检查、批画，然后将错误集中的题挑出来，由教师针对问题追加练习。这样既可以减轻老师批改的任务量，又可以调动学生的参与。
学生总在变化，一种以前有效的策略，不一定现在依然适用。所以，学生变了，我们也要变，只有适应了学生的变化才能真正有效。
如何进行有效作业的设计检查与反馈
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