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０１０年第１期。
优化小学语文作业的思考与实践创新。
张志伟。摘要：从运用的角度，优化小学语文学科的作业．是提高小学语文学科作业实效的一个新的切入点。具体。
可以从“作业内容的精心选择、作业形式的丰富以及作业评讲方式的改进”等三个方面着手，优化作业达。
到提高作业实际效果的目的。关键词：小学语文：作业：优化。
作者简介：张志伟（１９一），男，浙江仙居人，仙居县教研室小学语文教研员，中学高级教师，主研方向：小。
学语文教学：邮编：３１
研究与分析作业的核心指标是作业的有效与无效。作业低效甚至无效是课业负担问题长期得不到有效解决主要原因之一。小学语文因其学科的特点，使得很多老师在传统教学和新课程教材使用中，对作业失去了独立的理性思考，忽视了作业应有的价值追求，降低了作业的效果。
从运用的角度，优化小学语文学科的作业，是提高小学语文学科作业实效的一个新的切人点。
从运用的角度．优化小学语文学科的作业，有很多问题需要研究。这里，我们暂且从作业内容、作业形式、和作。
业评价三个方面作一简单的展开。
一。．在预习了课文后．我解决了问题。
有疑问的是（１）
但我仍。
这是包含学法指导的随堂渐进作业，这一作业意在培养学生提问和思考整理的习惯，促进学生自学能力的形。
成，能提高课堂学习的有效性。学生先产生阅读课文的若干问题，会有助于学生自主学习的驱动，会自始自终把解疑当作主要任务，这会改变学生学习活动中的被动角色，变接受教导为主动解惑。
．针对性。所谓的针对性就是要求设计的作业符合学生学习的。
实际、教材的实际。
精选作业内容。
做作业的主要目的，是通过解题实践，对概念、规律。
如人教版三年级（下）《检阅》一课，在学生预习课文时，就设计这样的预习题：
１）读课文三遍，思考：如果你是博莱克，愿不愿意参。
加检阅？为什么？
２）生字的认识（选择自己认为较难掌握的字）字俱。
的理解和掌握．进而学会应解决问题的方法，也就是“内。
化”知识和方法的过程。学生做作业，是教学活动中巩固已学的知识，把知识化为技能的重要途径，也是深化学习。
和扩大知识面的过程。所以，作业内容的选择必须做到典。
型性、针对性、生活性、发展性。
．典型性。拼音ｉ讧。
组词俱乐部。
用这个字写一句话。
从发展学生智力，提高学生素质出发，典型性的问题应在内容或方法上具有代表性，应能反映重点概念和规。
律的本质及其特征，在保证基础知识的覆盖率和重点知。
截羡默。截肢。
羡慕沉默。３）找出下列字的形近字，并组词。
课文中的生字。博。棒。
识率的前提下，遵循少而精的原则，对各类题目进行严格。
的筛选，适当控制题目的数量和难度。
有这样一类作业：
组词。找出的形近字。搏。德。
组词。在新课学习前，请完成以下填空。
．看了课题《
５，我推测课文是讲（写）
慕纠。幕叫。
但是，我还是有一些疑问，那就是（１）
截戴。这一组作业，针对三年级学生的实际，又结合具体的课文内容，还暗示了学生的预习方法，是落实“针对性”的。
一。个典型。针对不同的学习任务，就应该有不同的作业，这样的作业才有效。
．生活性。生活性就是指选择的作业内容符合学生的生活实。
际，是学生凭借已有的生活经验能理解和解决的。从实际出发把生活情景与学科实际密切联系起来，从而使作业过程更具有实际意义。
下面是一道涉及学生生活的作文题。
学习学过的课文的写作方法，以“仙居的杨梅”为题，向外地小朋友介绍家长的特产杨梅。
在作文之前，请同学们最好能先做以下几件事：（星期天和家长一起去参观秋天的杨梅园。
寻找春天和夏天杨梅园的**，利用课余时间相互交流。讨论一下春夏季节杨梅的特点。
找果树专家或园农了解杨梅的特点及种植方法。
等。收集有关杨梅的谚语。
这样的作业，符合学生的生活实际，这样的作业操。
作．效果远比就只出一个题目“仙居的杨梅”让学生去写要好。
．发展性。由于学生智力水平的不同。生活阅历的差别，学习基础的差异，表现在语文能力上也会有一定的差距。发展。
性，就是着眼学生的发展来设计作业，使学生在完成基本要求的基础上，有发展和提高的空间。
下面的综合作业就是留给学生充分发展空间的一个典型。
．编写一份报纸。
要求：自找合作伙伴。
自拟报名，注意特色。
内容包括语文、数学、常识等学科和其它综合性知。
识。插图与版面设计可借助计算机完成。
．在自办小报展览会上介绍。每份报纸派出一人作主讲，讲解的内容为“编写过程、报纸特点、版面设计。
编写组其他同学可作补充。
这一作业留给学生很大的选择空间。教师设计的作业．要减少机械记忆和单调重复性作业，尽量多设计有启发性、趣味性、有利于发展智力的作业，调动学生的积极性，使他们都感到有兴趣，使学生已有的知识、技能、学习。
方法、学习态度等与新问题联系起来，拓宽思路。对相互之间有密切联系的内容，采用循序渐进的原则，可以发挥正迁移的作用。
二、丰富作业形式。
作业形式是作业改革中最受关注的问题，有很多研究成果，从学生语文学习的特点来考量，应该强调作业的直观性、实践性和合作性。
．增加直观性作业。
一。切知识都是从感官的感知开始的，因此，教学要为。
学生提供感知事物的条件，并在尽可能的范围内使一切事物都放在学生的感官面前。心理学研究表明：如果有一件东西能同时在几个感官上留下印象．就应当用几种感官去接触。
从直观性原则出发，教室内要布满图画，教科书中要有插图，教学要从观察实物开始，如不能进行直接。
观察，可利用图象或模型代替。所以作业也要从直观的角。
度来进行设计。
有位教师在教古诗《示儿》后，布置作业：作者的遗憾是（死去万事空）；作者的遗恨是（不见九州同）；
作者的遗愿是（王师北定中原）；
作者的遗嘱是（告乃翁）。这是另一种形式的直观。２．增加实践性作业。
实践性作业有多种形式，种养植是实践，查阅资料也。
是实践。要以开阔的视野来看待实践作业。注重学生独立动手操作能力的培养，尽可能地为学生创造更多参与实。
验的机会。教师可精心设计一些简单实验，制造悬念，创设情景，激发学习兴趣。例如，理科学习中可将一些演示实验改为边讲边实验或让学生上台实验、变验证性实验为探索性实验，充分利用实验的多功能，培养学生的能力。
和兴趣。小学语文学科学习中的社会实践活动、有利于深。
化课堂教学，使课内课外相结合，激发学生探索愿望，培。
养学生动手动脑能力。前面列举到的作文（ｄ［居的杨梅》、
编写一张报纸，就是很好的实践操作作业。
．增加合作性作业。
合作性作业在发挥学生作业主动性上，具有其它作。
业所不可替代的作用。大量的社会实践活动作业，都需要学生合作完成，所以，作业设计要增加这一方面的内容。
下面的案例为我们设计合作作业提供了很好的示范。
我认识的春天”主题活动。
我认识的春天”主题活动（一下年级开学２周后）
在《语文》、《常识》、《美术》、《**》等课本中寻找与。
春天有关的课文内容。
请爸爸、妈妈帮忙，查找和春天有关的文字、**。
找一找身边的景物（赏春景）。
学唱关于春天的歌曲。
画一画春天（配上写春天的诗歌）。
综合五项活动，组织一次赏春活动。三、改进作业评价。
作业批改作为学生学习评价的组成部分，也应该有着交流、激励、导向、**、诊断等功能。
．改进作业批改方法。
教师花费在评改作业上的时间过多。我们不妨尝试以下的做法：（１随堂批改作业。
新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。（２小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组。
成一个小组。每次上课前５分钟由教师提供参***．小。
组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。（３教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作。
业中存在的明显问题要复批或面批。（４信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组．其主要。
任务是：汇集班上作业**现的典型错题进行“会诊”，分。
析错误原因，提出正确答案供学生参阅；收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流；每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流，以达到消除。
错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
．发挥批改的激励作用。
在激励这一点上，老师们创造了很多的方法，如“永远１００分”的做法。教师对做对的作业打红勾，做错了的不批改。练习本发给学生之后，学生对没有批改的那部份。
作业用纸打个补丁。要学生在补丁上更正，不会做的题．
可以参看做对了的同学的作业。作业改正了，教师再打红勾，补上一百分。这个一百分一定要给，教师打个一百分。
是举手之劳，但对学生却是一个鼓励。更重要的是，从教师给学生第一个一百分起，就给了学生一种鞭策，更是一种约束。约束他认真完成作业，自己改正作业，以便再得。
一。个一百分。还如抓住“精彩一刻”的做法，对作业一向潦草马虎的学生，只要出现一次完成作业比较工整的情况．
就要抓住这一“闪光点”，及时加以鼓励。
．上好作业讲评课。
讲评课有总结式、专题式、辨析式、欣赏式、点拨式等。
具体方法。总结式是概述学生作业的正误情况，指出错解现象、原因及一般纠正方法。专题式是对作业的某一方面内容，进行专题讲评。
辨析式就是列出错解实例，让学生讨论分辨。这种讲评能切中要害，富有指导作用，有利于。
学生借助错例理解知识。欣赏式就是对学生作业中表现出来的优点亮点进行解剖，以达到交流激励的目的。点拨式就是对学生作业中存在的疑难、困难进行合适的指导．
促进学生的思维，拓宽作业思路，培养学生认真审题的良好习惯和观察问题分析问题的能力。
下面是一个二年级语文老师的作业讲评案例作业评讲要注重效率，在有限的时间里对作业进行针对性的评讲，而不是面面俱到，平均用力。对于学生不会出错或很少出错的作业，我们不讲或少讲，对于错误率较高或学生无法独立解决的普遍问题，我们进行多讲或。
详讲。如二年级上册复习卷五中有一个作业：想一想．写出。
反义词。快（美（消失（
卖（失（
寒冷（我在批改作业的过程中发现，学生出现错误率较高的是“失”和“消失”的反义词。于是，讲评时我把重点放在了这两个词语的评讲上，其它一带而过。由于“失”一个字出现，学生不太理解，于是我先请学生给“失”找朋友，有的说“丢失”，有的说“失去”，于是我便顺势问，“失去”应该。
和什么相反，有几个学生说“得到”．那么我们把它变成一个字，那就是——学生说：“得”。
在讲解“消失”的反义词时，我做了这样一段表演。我。
先拿出一本书，把它藏掉，请学生说，这书怎么了？学生。
说：“课本消失了。”接着．我又把书拿出来，放在学生面前，再请学生来说一句话，有的说：
“课本又回来了。”有的说：“课本又出现在眼前了。
”我请学生比较，是“回来”好还是“出现”好，通过比较，学生说“回来”和“出去”比较好．
所以“消失”应该和“出现”相反。
我们通过对课堂时间的合理安排．把大部分的时间。
放在针对性的评讲上，也许这样讲和一个一个讲花的时。
间差不多，但是效果不同。
从作业内容的精心选择．到作业形式的设计，再到学生作业后的批改反馈，整体考虑作业的效果，才能达到优。
化的目的。责任编辑：滕春友）
小学语文作业设计优化的实践与思考
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