1 改变作业评价观。
我在从事低年级的语文教学中，最头疼的一件事就是批改作业。每次对着一堆字迹潦草、错误百出的语文作业本，心里就会异常懊恼：唉，为什么这么简单的几个字，这些孩子总是不能正确、整洁的书写呢？
我决定进行调查了解，找出原因。最终，我发现：很多孩子只是为了完成老师的作业，并没有对自己有更高的要求。
我想：这与孩子的年龄特点是息息相关的，因为低年级的孩子好动，意志品质可塑性极强。特别是面对单纯的如：
拼音田字格等这些重复书写作业的时候，往往不能从始至终的认真书写。反映在作业中就出现了不经意的失误或个别字迹潦草、前后作业质量不一致的情况。我思索：
是否是作业评价方式出了问题？我反思：以前总是认为作业评价就是批改作业，把作业的批改当成一件简单的例行公事，成为一成不变的固有模式，对作业批改行为的优劣和它产生的效果研究很少，所以学生也就把写作业当成一项任务被动的去完成。
没有形成师生互动，作业的质量又怎能有所提高，进而学习语文的兴趣和信心又怎能不一落千丈呢？
既然找到了“病”因，就要对症下药。更新了观点，随之也就要更新做法。
2 优化作业评价方式。
2.1 评价标准不能单一。“多一把尺子，多一批好学生”。
对于优秀生和后进生的作业不能按一个标准和要求去评价，要用不同的尺子量不同的学生。不仅要“横”向比较，也要“纵”向比较：两本作业，一本写得差些的也许得到了笑脸，但那本写得好些的不一定得到。
因为前者是要肯定他的进步，后者是要提醒他：“你该认真了！”只有这样，才会使优秀生得到提高，也让学困生的学习兴趣得到提高，树立自信心。
当然，这一切都必须建立在对学生充分了解的基础上，这就要求教师必须花大量的时间了解学生，真正做到对学生的情况了如指掌，这样才能正确地、恰如其分的作出评价，达到良好的效果。
2.2 巧用评语。要真正的鼓励学生主动参与，就要创造一个安全的、生动活泼的评价氛围。
如果单纯的使用“笑脸”，开始孩子们还感到新鲜，时间一长，也就会像白开水一样没滋味，成为一种形式，这就必须巧用评语。
2.2.1 评价实事求是，语言简洁明确。
在评定时，既要看学生的行为表现，又要看其书写态度；既要看学生各自原有基础，更须注意了解一个时期以来学生的发展情况。写评语时既要肯定进步，也要恰当指出缺点，用诚恳的语言提希望，要求言简意赅，恰如其人，明确清楚，把握分寸，这样才有教育作用。
2.2.2 反映学生的个性特点。
写评语时不能一刀切，对优秀生运用“标新式”评价，诸如“放飞梦想，突破渴望！”“让大伙儿看到更出色的你！”等；对中等生运用“肯定式”评价，如“孩子，你在努力！
我能感觉到！”“这么端正的作业，一定下了很大功夫！”等等；对学困生运用“移情式”评价，抓住他们一个微小的进步，给他们一个笑脸，写上“你其实可以写得很好的，加油哦！
”唤起他们的自尊心，促使其进步。
2.2.3 捕捉最佳评价时机。
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。教师随时运用观察的方法了解学生学习的过程。有意识地了解学生在学习过程中表现出来的突出特点，从而作出积极反馈，对正确的给予鼓励和强化，对错误的给予指导与矫正。
2.3 让学生和家长参与评价。低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，正好可以利用孩子的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。
为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，多举办“作业展”，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，并让家长也参与进来，让学生和家长把对教师的建议和要求及时写在作业本上，使作业本成为教师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是教师“教”和学生的“学”，这样，学生不再被动地接受教师评价，而是主动地进行自我评价，使他们乐学、会学，大大地提高了学习的积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次。有一次，一个作业一直都做得很好的学生，他把“准”的拼音“zhǔn”写成了“zhǔi”，我没发现，给了他一个灿烂的笑脸，后来学生自己发现了，主动提出来，并把笑脸改成了哭脸，说是要给自己一个警示。我欣喜地看到学生的评价意识确实提高了。
总之，在作业评价的过程中，不仅仅是要给孩子们一个笑脸，更要运用各种评价方式灿烂孩子们的笑脸，让他们快乐的成长。
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