小学语文作业布置的几点尝试。
小学语文作业既是学生复习巩固新授知识一个必要手段和过程，又是反馈教师教学效果和学生学习效果的有效“试纸”。一直以来，我们很多教师始终把作业作为课堂教学的延伸，作为学生课堂学习的“附属动作”，作为学校教育教学常规的规定动作来对待。因此，在布置作业的过程中，都是紧紧围绕教学重点，依纲扣本型作业多，机械重复型作业多，书写背诵型作业多，致使学生丧失兴趣，效果事倍功半。
新课程标准要求我们树立大课堂观念，要求教师必须放宽眼界，不能只把眼光盯在课堂上，应善于挖掘和利用身边资源，为学生的学习打造更为广阔的载体平台。而对于作业的认识，我们必须转变思想，使之独立出来，把它作为学生独立学习，内化、重组建构知识，提升学习技能，培养独立能力的过程，把关注点不仅仅放在正确工整完成作业的结果上，更要投向学生独立高效完成作业的过程上。
一、关于布置小学语文作业的几点策略。
1.注重实效性。在实际工作过程中，有些教师对于课堂教学课前准备比较充分，思考较多，但对于作业布置往往流于形式，尤其是关于听说读写能力的训练，都是需要写的作业比较多，读的作业次之，听和说的作业基本不涉及。
因此，这种机械、固化的作业模式，缺乏明确的目的性、实效性，使学生失去了学习的兴趣，导致效果不佳。我们在作业设置中，必须克服为布置作业而布置作业的惰性思想，紧密联系教学重点，顺承课堂教学设计主导思路，做到目的明确、有的放矢，最大限度地激发学生的学习兴趣，增强训练效果。
2.注重开放性。语言文字是人类思考的工具、交际的工具，是人文传承的载体，是交流感情的媒介。
对于小学语文作业的布置，不能仅仅停留在字词练习、课文朗读、课后作业、各种训练题册上，需要注入更加开放的理念，不仅把作业作为课堂学习的延伸和拓展，更主要的是善于利用现有资源，充分结合学生实际，给予学生有效引导，引入国学教育、外国文学、经典童话等适宜小学生的阅读文本，借以拓宽学生的阅读面，延展学生的知识宽度。
3.注重灵活性。加强作业布置的灵活性，对于提高学生兴趣具有极大作用，同时也需要教师更加费脑费心。
对于作业的多寡、形式，教师应根据教学目的灵活调整，不能机械固化、一成不变。特别是对于不同类型的教学资源，如精读课文、略读课文、口语交际、写话作文等不同教学内容，教师应设置相对配套的作业内容和形式，提出不同的标准要求，采取不同的评判过程。用灵活多样的作业形式，可为学生打造全方位的应用训练平台，全面提升学生语文能力。
4.注重阶段性。小学阶段主要分为两个学段，对于小学语文来讲，1—3年级主要以识字为主，4—6年级主要学习简单的阅读和写作方法，为学生将来的学习打下坚实的基础。
在作业布置过程中，教师要充分考虑新课程标准中的学段要求和学生学习心理差异，注重作业的学段和学情差异性，在不同阶段各有侧重。
5.注重实践性。由于当前对于学科教学的测评方式还主要以试卷考试方式为主，因此有的教师在作业布置过程中，为提高学生测试分数，对于字词练习、重点习题练习高度重视，作业一般都是笔头作业多；对于实践性作业比较少，特别是一些口语交际类、社会调查类、情感体验类作业，都往往流于形式。
这种思想和做法限制了学生思维活力和创新力，束缚了学生的手脚，不能达到预期的教育效果。在具体教学实施过程中，教师必须大胆放手让学生参与社会实践，构建交流交际平台，使学生在社会化过程中提升语文能力，增强情感体验。
二、关于小学语文作业的几种类型。
1.巩固型作业。按照新课程标的准要求，教师应紧密围绕教材内容，以教学重点为主，强化学生巩固复习。
在作业布置过程中，教师应注意重点突出，不能简单地认为越多越好、越全越好、越密越好。比如字词练习，学习心理学上讲，学生练习3—5遍与写上几行甚至写满一页纸的效果是一样的，教师应注重引导学生专注的学习习惯，用心端正书写生字新词，才能取得事半功倍的效果，而不能仅仅以量求变。
2.操作型作业。语文教学主要培养学生听、说、读、写的能力，因此，在作业类型结构设置中，教师要敢于让学生进行社会实践，强化动手操作，特别要注重语文与其他学科的横向联系，注重学科整合。
还有对于一些实践类作业，教师应让学生真正进行操作，让学生真正亲身体验，从而锻炼学生的社会实践能力。
3.预习型作业。随着教学内容的增加，教学标准要求的调高，学科类型设置的增加，语文课时量比低年级骤然减少，这就需要更多课外有效时间来填补，特别是预习习惯的养成和预习能力的培养，对于课堂学习效果的好坏具有至关重要的促进作用。
很多教师肯定有这样的感受，往往上公开课比平时课堂教学气氛要活跃，效果要明显，根本原因就在于学生课前准备十分充分。因此，在语文教学过程中，教师应注重预习方法的渗透，比如让学生熟读课文、了解背景、弄懂新词，让他们知道自己读懂了什么、弄不懂什么等等。特别是在当前信息**的时代，教师要让学生善于利用各种**与媒介，尽可能多地了解相关资料，以增强对文章理解的层次和深度。
4.常规型作业。语文在于积累。
在教学中，对于一些必须掌握的知识要点，教师应通过布置常规作业来完成，如每天让学生写定量的生字新词等。另外，教师还可以布置一些额外的常规作业，如每周读两篇成语故事、每周写一篇观察日记、每月看一本优秀读物等。但需要注意的是，这些作业不能只布置不检查。
在初期，教师可以利用课上时间进行相互交流和反馈测评，逐步让学生养成习惯。通过我个人的实践，我发现这些作业对学生语文能力的提高作用很大，但是会有一定的潜伏期，不会立竿见影，需要教师花费一定的时间和精力来积极培养。
5.体验型作业。语文除了具有提升学生语言文字运用能力，还承载着思想教育、情感体验等诸多方面的教育功能，对于学生养成正确的世界观、人生观和价值观具有十分重要的作用。
一个人要想养成正确的道德观念、坚韧的意志品质等，需要在生活和学习实践中不断体验和提升，最终形成自己强大的、丰富的内心世界，而这仅凭课堂教学是无法实现的。因此，教师必须有意识地让学生在各自的生活环境中，大胆尝试，积极参与，认真思考，反思提高。所以，对于体验型作业的布置，教师必须重视，要因地制宜、因时制宜，不失时机地进行设计布置。
总体而言，作业对于学生的学习，特别是对小学语文的学习是至关重要的，不可或缺的。因此，在当前新课改革和“减负”呼声日益高涨的大背景下，研究如何提高作业的实效性，具有很强的现实意义。
责编张翼翔）
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