对小学数学作业设计与评价方式的思考。
随着新课程标准的深入实施，小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。那么，我们应该怎样设计小学数学的作业及实施评价方式呢？
一、设计趣味性的作业。
兴趣是最好的老师”。所以，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
例如：我们学校有一位二年级数学老师，当她教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：春天到了，春天的景色是多么的美丽啊！
我决定明天带你们去春游。春游时大家都要带点心，这次春游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价：
可口可乐4元；饼干2元；面包2元；炸鸡腿5元；果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？
这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况，灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣。
二、设计层次性的作业。
学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。可将作业难易程度分为a、b、c三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择c，中等学生可选择b，稍差可选a。
例如：在教学长方体和正方体之后，有位教师设计了如下的作业：①一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？
它的体积是多少？②一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？③一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米、底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？
此种设计可调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥。同时，也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，以提高灵活运用知识的能力。
三、设计开放性的作业。
现实生活的问题往往存在于比较复杂、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此在作业设计中，要与现实性挑战性相结合，让学生学会多角度思考问题、分析问题，以训练学生的发散思维，引导学生会思考，善思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。
如：某超市有两种品牌的豆奶正开展优惠措施：①品牌的豆奶写着“商品大酬宾，每袋1.
6元，买五送一”；②品牌的豆奶写着“××豆奶每袋1.6元，八折**”。小明正准备买10袋豆奶，他想请你来决定买哪个品牌的豆奶比较合算？
为什么？
四、设计自主性的作业。
学生是数学学习的主人，应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主**，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此，我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答。
例如：一位老师在单元复习时，让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶段练习，分为三个阶段：一段——基本题，可参照例题编写；二段——变化题；三段——开放、实践题。
并建议自己喜欢做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。
通过这样的自主性作业，学生在**数学知识的同时，也获得了**事物之间联系的基本方法，增强了主人公意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好的发挥了学生的积极性。
五、优化作业评价。
一）用常识的眼光去批阅学生的作业。
我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光去批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的常识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
特别是对于急需鼓励的中后学生。
关于对小学数学作业设计的思考
作者 史征。神州 下旬刊 2017年第04期。摘要 对小学数学作业进行改革，在设计上多下点工夫，使得作业更具人性化 生活化 趣味性，是新课改对小学数学课程教学的必然要求。加强小学数学作业的设计，可以有效开发学生的数学思维，特别是创造性思维，使得学生在作业过程中，能够进一步巩固所学的数学知识，因此，应...
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