学科教学探索。
仇佃小学数｛９｝作业改对的几儆法。
崔运红。沧州市运河区教文体局，河北沧州０６１
摘要：数学作业是数学教学的重要组成部分，是促进学生巩固知识、运用知识的主要训练活动。小学数学作业应根据小学生的年龄特征及个体差异，进行简约化、多样化、生活化、层次化、开放化的设计，让学生在作业中巩固知识、提高技能、发展思维、提升素养。
关键词：小学数学；作业设计；优化。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号。
随着课改的深入，在小学数学教学中教师都学生自信，锻炼了学生能力，收到事半功倍的。
比较重视课堂教学的改革和创新，但对作业的优。
效果。化往往不够关注。数学作业是数学教学的重要组。
二、作业形式多样化。
成部分，是促进学生巩固知识、运用知识的主要泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好训练活动。目前，许多教师布置数学作业的形式的河道里。
”如果老师布置的作业形式总是一成依然是“课本某页某题”或“练习册某页某题”，这不变，时间久了，学生就会对作业失去兴趣。所以种形式单。
一、机械、刻板、未经优化设计的作业扼在作业设计中，要追求作业形式的多样化，让学杀了学生的学习兴趣，更加重了学生的学习负生从“写”的单一形式中走出来，摆脱枯燥乏味担。那么，如何优化数学作业设计，减轻学生的课的、无思维含量的简单重复练习。
业负担，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为。
作业题应把数学知识融人生动有趣的活动。
学习的主人呢？
中，让作业变得更生动、有趣，以激发学生做作业一。
作业容量精练化。
的兴趣，使之产生内部的需求感，自觉主动完成作业要少而精。爱玩是孩子的天性，每当教作业。例如：
作业可以设计成增强学生统计意识师留作业很多时，学生就会产生抵触情绪，带着的调查性作业、培养学生数感的实践性作业、发。
这种情绪去做作业，效果可想而知。如果老师每展学生综合能力的操作性作业、拓展学生视野的天只留。
一、两道题，学生会高高兴兴地去认真完查阅性作业、培养学生归纳能力的整理性作业。
成。这需要教师在作业设计上下功夫，要使作业等，可以用写数学小日记，制作统计图表、画线段。
有适度的综合性，以促进学生巩固知识、提高能。
图、调查报告等多种形式，既激发学生的学习兴。
力、发展思维。
趣，又锻炼学生的各种能力。
例如，学习完“长方体表面积”，我只留了一。
三、作业内容生活化。
道家庭作业：一个长方体长５厘米，宽５厘米，高作业要紧密联系学生的生活实际，使之贴近１０厘米，求它的表面积。只列式不计算，看谁列学生的学习生活、日常生活和社会生活。数学。
的算式最多？
来自于生活，应用于生活。因此，在设计作业时，题的数量虽少，但提高了学生兴趣，增强了。
应广泛联系学生的生活实际，让学生感受到数学。
奉 。。究ａ－－
并不神秘，数学就在自己身边。
例如，学习了“数字编码”后，我给学生留的作业是：回家拿出自己或爸爸妈妈的身份证，看身份证号码是多少位？每个数字表示什么意思？
假如让你编写一个人的身份证号码你会吗？明天。
米，求圆柱体的体积。
学生根据自己的情况，完成了不同数量的习。
题，一部分优等生全部完成并做对了，我又给他们提出了更高要求；完成一部分的同学，鼓励他“能做其他题吗？”“做对一道加１０分！”让不同层次的学生在“跳一跳”的过程中各有所得，获得学。
上课大家互相交流。
又如，学了“长方形正方形的面积”后，我布。
置的作业是：现有边长是８０厘米和边长是６０厘。
习乐趣，不断提高学习能力，从而推动学生整体。
素质的提高。
五、作业结果开放化。
米的两种正方形瓷砖，量一量你家的厨房或客厅，用多大的瓷砖铺地比较合适？把你的方案写。
下来。传统作业过于强调答案的唯一性和确定性，新课程作业突出开放性和**性，作业答案有了一定的开放性甚至不确定性。这些训练学生发散性思维的作业具有一定的挑战性，能有效地激发学生的学习斗志和学习热情，引导学。
生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。教师在设计这类作业时，内容要有实用性，这样利用学生生活中熟悉的事物研究数学问题，学生带着好奇，带着兴趣，把作业完成得很。
好。正如“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，通过作业把学生引向课外，走进生活，让作业与社。
会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。
四、作业难度层次化。
可以根据需要设计出操作、演示、展示等多种形。
式的作业，这样容易引起学生的关注，产生强烈的感情体验。
如，学了“长方形、正方形的面积”后，留的练。
新课标要求：“不同的人在数学上有不同的发展”，学生的发展水平是不同的，让有差异的。
学生做没有差异的作业，势必会造成“吃不了”、
习题是：一根铁丝长２８厘米，请大家把它围成长。
方形，共有几种围法？哪一种面积最大？
吃不饱”的现象，传统作业的“一刀切”无法顾及每个层次学生的发展需求。教师在设计作业时应。
充分考虑学生的学习、认知、情感等方面的不同。
又如，学习了“２０以内加减法”后，设计了一道这样的题：妈妈拿２０元钱去菜市场买菜，市场上的西红柿３元、茄子２元、蘑菇７元、豆角６
元、黄瓜５元、甘蓝菜４元、香菜２元，妈妈能买哪几种菜回来？
需求，尽可能地设计出难易程度不同、功能不同。
的作业，让各个层次的学生都能在作业的“自助。
餐”中自主选择训练，让每一位学生得到不同的。
发展。像这样开放性作业的设计不仅避免了计算的枯燥，还能培养学生思维的全面性、灵活性，锻炼学生求异、发散、集中等创造性思维能力。
例如，教学“乘法分配律”后，设计三组作业，要求学生至少完成一组。
第一组：２５
总之，新课程理念下的小学数学作业的设。
计，旨在激发学生的学习兴趣，减轻学生的课业。
第二组：８５
负担，结合实际，讲求实效，根据小学生的年龄特征及个体差异，设计出精练化、多样化、生活化、层次化、开放化的数学作业，让学生在作业。第三组。
中学到知识，在作业中提高技能，在作业中发展思维，让学生真正地喜欢学数学，真正成为学习。
的主人。又如，我在教学“圆柱体体积”后设计了一组练习题，让学生自主选择两个条件来完成：一个圆柱体的相关数据如下：
底面积是４５平方厘米，底面半径是４厘米，底面直径是８厘米，底面周长１８．厘米，侧面积６２．平方厘米，高５厘。
责任编辑高洁】
０１年第５期，ａ（育实践与研究。
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