作者：李素琴韩桂芳。
作业的设计与优化可以使学生的学习活动变得更有趣，从而更有效。它既能帮助学生巩固知识、理解概念，又能使学生的数学思维变得周密和严谨。本文基于当前小学数学作业的现状，结合习题中的一些优质作业，提出了“居高临下整体把握，精选课堂作业；夯实基础研究学情，精心设计作业；拓展延伸联系生活，注重实践作业”等策略。
实践证明，这样的教学策略对优化数学作业、提高教学效率是十分有效的。
一、现状反思。
在日常的数学检测后，经常听到教师的抱怨：“这种题目已讲过许多遍了，怎么还是做错？”同时，也感受到学生的无奈：
“我一听就懂，可一做就错。”究其原因，笔者认为有以下三个方面的问题。
1.教师：习惯“以量取胜”
一直以来，数学教师习惯以“题海战术”来取胜，总认为“多做习题”是一个提高数学成绩的有效法宝。这种习惯，导致了许多教师对一些作业不经挑选，拿来就做。为此，我对本校18位数学教师和六年级180名学生进行了调查，从调查中我发现：
许多教师要求学生完成教学辅助资料上的所有题目，以及重复完成教材中的练习题。很少有教师会根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的作业。究其原因，一是教师固有的惰性，布置作业一刀切；二是社会压力大，部分家长认为数学是“做”出来的。
对学生的调查中，我们也发现课业负担与学业成绩不完全成正比，学业负担轻的学生学习成绩不一定好，学业负担重的学生成绩不一定差。所以，教师应该给予学生适量的作业，量过多并不是合适的。
2.学生：缺失“举一反三”的能力。
对于一些学生“一听就懂，一做就错”的现象，主要是学得太死，不会举一反三。原因之一是知识面太窄，缺乏知识与知识面之间的融会贯通；原因之二是有些学生没有养成独立思考的习惯，在教师的指导和点拨不够到位时就不知所措了；原因之三是师生在作业上片面地追求“量”，而不求“质”，加重了师生负担。因此，在知识上的“举一反三”是可望不可即的。
优化小学数学作业设计的策略
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