作者：秦峰。
**：《教育·综合视线》2023年第09期。
作业评价是教学的重要环节。科学有效的作业评价，不仅可以促进教师了解学生，适时启迪和引导学生，而且可以帮助教师有效把握最恰当的指导时机，也可以帮助学生了解自身的学习情况。然而，廣大的英语教师在对学生评价时往往存在评价方式单一化、评价标准绝对化、评价主体简单化的现象。
为此，我们应该凸显作业评价的反馈性，实现作业评价的激励性，倡导作业评价的交流性和增强评价主体的多元性，从而极大地激发学习主体自主学习的能动性，以提高学生强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心，使学生个性得以充分张扬。
作业评价的现状与分析。
评价方式的单一性日常工作中，很多教师把作业评价和作业批改等同起来，认识作业评价的高度不够。因此，他们往往简单地以打“√”划“×”的传统评价方式，来评价学生的作业。虽然有些教师给学生作业打等级，但事实上也是“换汤不换药”。
评价标准绝对化在作业评价过程中，有些教师还存在着评价标准绝对化的现象。为图方便，很多教师在作业评价时总是喜欢用同一个答案来评价学生的作业，没有考虑优等生和学困生的差异性，就非常直接地对学生的作业进行评价，对的打上一个大大的“√”错的则狠狠地打上一个“×”这样，优等生可贵的创新思维的火花可能会被忽略，学困生偶尔的学习热情可能会被无情的浇灭，容易导致后进生由于害怕面对作业本上的“×”而不看作业本就把它们塞进书包，丧失了学英语的兴趣和信心，对英语和英语老师越来越害怕，成绩又怎能提高？因此，教师要充分考虑到学生的个体差异性，根据不同的作业主体做出具有差异性评价。
比如，要善于抓住学生作业中的“闪光点”，给予相应的表扬和鼓励。唯有这样，学生才会在不断的纵向比较中建立信心，在教师因人而异的评价中不断进步。
评价主体简单化在当前的教学实践中，作业评价的主体基本上是单一的，而教师仿佛是居高临下的裁判，学生只是被动的评价对象。这样的评价，缺乏师生的情感交流，不能引起学生对作业评价的关注。久而久之，有些学生就容易失去对英语作业的关注，对于英语的兴趣也会衰减。
当作业成了一种负担，就会极大地压抑学生学习英语的求知欲望和主动性，更为甚者，会对学生的心理健康产生一定的负面影响。
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