作者：伍顺燕。
**：《新作文·中小学教学研究》2023年第09期。
早在两千多年前，著名的教育家孔子就提出了“因材施教”。实际上，教学需要因材施教，作业的布置更需“因材置业”。吴忠豪教授在《小学语文课程与教学论》中指出：
“学生的知识水平存在一定的差异性，在进行练习设计时，教师应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。”现在小学语文作业的布置往往存在着机械、重复的问题，“一刀切”的问题更严重，作业形式比较单一，优等生觉得作业难度不大，无挑战性可言；学困生却因为作业太难而做不下去。因此，教师需要对作业进行分层设计。
通过分层设计语文作业，消除“一刀切”“量大”“作业时间长”“作业枯燥”“达不到作业要求”等现象，让不同能力的学生做不同层次的作业，给他们一定的作业自主权，让知识和能力有差异的学生得到不同程度的发展，都有所收获，各得其乐，以促进他们语文素养的提升。笔者主要从以下四方面进行实践操作：
一、学生分层，提高作业质量。
俗话说，十指有长短，一个班的学生由于先天的智力、能力，后天养成的学习习惯等方面存在差异，他们接受和掌握知识的能力会有所不同。如果教师在布置作业时“一刀切”，不同类型的学生就会处于被动的状态，学习的积极性更会被挫伤。记得有一次，特优生小沐对笔者说：
“老师，您布置抄写的字词我早已懂了，能不能再给我布置其他有难度的作业，我不想再机械地抄写这些词语了，真没意思。”听了小沐的话，笔者对作业的布置问题进行了深思：作业的布置一定要面向全体学生，要关注学生的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。
在对全班学生有了全面了解之后，笔者根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，分为a、b、c小组。其中a组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%；b组是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60%；c组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避免学生出现抵触心理，笔者首先征求学生本人的同意，并且告知全班学生，这种分组只是暂时的，经过一定阶段的学习或者测验，会根据每个人的表现及时调整，学习进步者上升一个等级，而退步者则要暂时降一个等级。
这样就消除了学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。笔者在分层设计学生作业时注重指导，鼓励并暗示学生朝着自己喜欢的、能做的去选择。这样的作业真正走进了学生的心灵，注重了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
小学语文作业设计与实践例谈
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小学语文作业设计例谈
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