作者：王怀耘。
**：《教育界·中旬》2023年第02期。
摘要】小学语文作业根据学生个体差异设计出不同层次的语文作业显得十分必要，是促进学生学好语文的一种有效手段，它让学生体验到成功的乐趣，肯定自我，不断进步；它有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
关键词】个性差异分层。
语文是一门实践性很强的学科，小学生学习语文主要不是构建语文知识系统，而是通过大量的语文实践活动，练好听说读写基本功，形成技能和习惯。而作业就是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。
为了一切学生”“一切为了学生”，如何实现《语文课程标准》倡导的让学生做学习的主人，真正体现“面向全体”“因材施教”？让学生乐于学习，主动参与学习，勤于动手动脑，积极探索？根据学生个体差异设计出不同层次的语文作业就显得十分必要。
一、 关注个体差异。
语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求。
”由于学生主体存在个体差异，因此，教师设计作业、布置作业前，根据学生智力发展水平、知识掌握状况、学习态度等进行综合评定，对学生进行分层就显得尤为必要。这样，面对不同学生，教者就能做到心中有数，为分层作业做好前提准备。所谓对学生分层，是指教师在备课和作业设计中，要充分了解学生个体差异，因而给不同层次的学生提出不同的作业要求。
在教学中，我针对班上学生个体差异，将学生分层a（学困生）b（中等生）c（学优生）三类，这三类学生也不是一成不变的，而是处在动态的变化之中，视其学习的变化随时进行调整。
二、 作业数量分层。
作业量分层是教者根据学生的个体差异，视其学习能力和已有的知识结构，对作业数量进行适时的增减调控，以适应学生不同的需要，达到“减负增效”的目的。如教学《春日偶成》《江南春》这两首古诗时，在背诵要求方面我设计了这样的作业：1.
流利背诵并正确默写两首古诗；2.收集并摘录关于描写春天的古诗，比一比，看谁背的多。第一题，abc三类学生均需完成；第二题，三类学生根据能力的大小，收集背诵的数量可多可少，适当开展竞赛，鼓励学生多积累多背诵。
适度的作业量，有效地帮助各层次的学生体会成功的喜悦，培养自信心，使不同层次的学生有所得。
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