《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。学会口语交际时学生学习语言的重要内容，因为在日常生活中，人与人的沟通交流多半是以听说的形式出现。
学习语文的最终目标就是为了运用所学的语文知识为学生服务。作为语文教师，我们应该思考，怎样做，才会使老师布置的语文作业能达到事半功倍的效果，那就不得不考虑该如何为学生设计分层分类作业！
一、过去常规语文作业的现状分析：
1、翻开学生的语文作业本，无论是语文课堂作业还是语文家庭作业，经常看的老三样语文作业是“抄、默、背”，每天重复的抄写、默写、背书，内容繁琐，让学生苦不堪言，作业的质量可想而知。而作业的内容基本围绕着课上学过的知识，至于一些和生活相联系、需要学生实践的作业少之又少，这无疑对保护学生的学习兴趣、求知欲和好奇心，培养其创新思维和创造能力起到了严重的阻碍作用。
2、传统的家庭作业往往一张白纸定乾坤，布置家庭作业“一刀切”，都是统一题目，统一要求，好、中、差生一个样，这样的家庭作业设计往往使优等生“吃不饱”，中游生“吃不好”，后进生“吃不消”，学生处于十分被动的处境。
肖川博士曾经说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。老师怎样才能改变过去布置作业的不合理做法，才能使布置作业做到事半功倍呢？
二、班级学生的分小队，分层次设置作业。
常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。我们班共有学生60人，把班级学生分成了10个小队。
每个小队6人，把每个人排成不同的序号，按优生到待优生依次为1-6号，每个人完成作业或者回答问题后记不同的分，依次为1-6分。鼓励待优生完成作业或者回答问题。期末时按小队的总分计算名次并颁奖。
三、作业布置的分层分类设计。
1、找一找，注重课前的预习作业的设计。课前的预习作业设计要有目的，有计划，做到有的放矢。常规的预习作业要让学生做到哑巴吃汤圆——心中有数。
如语文课文的预习：首先要读通顺课文，把生字词做好记号，不会读的字要通过查工具书做好字，扫除阅读障碍；其次通过工具书，网络等了解作者写作的背景，与课内相关知识的查找等；再有找出课文中的优美词句段，并做好相应的批注，准备课内与老师同学交流。
2、看一看，积累相关素材。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，由社会到家庭，由学习到生活，多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。观察可以分为特意观察和随意观察。
特意观察即布置学生有目的的观察某一事物，如课前布置观察小动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，天气变化，校园的美景等等。随意观察即鼓励学生平时多做有心人，捕捉生活中的新鲜事，或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。
3、画一画，激发学生的学习兴趣。在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画，帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依据对文字的理解，想象绘画。
如古诗词教学前后，布置学生绘画，画出美丽的景物和事物，以及不同的故事画面。如教学《开国大典》一文时，课文中有很多个不同的场景：群众聚集在天安门广场参加开国大典的场景；***主席在天安门城楼上宣布新中国成立的场景；放28响礼炮的场景；检阅军队的场景；群众游行的场景。
学生分层次画不同的场景画面：
4、演一演，让情景再现。喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，分角色读课文，演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。
5、做一做，实践体验。人是生活在社会中的，学习书本知识，归根结底还是要运用到生活。课标中也明确说到：
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。它为语文家庭作业的设计提出了明确的方向：让学生多实践、会运用。
因此把书本知识和实践相结合的最好途径就是实践性作业。生活中处处有语文，语文教育有着得天独厚的教育环境和丰富的教育资源，这也为实践性作业的设计奠定了基础。走进自然与社会，写观察报告、游记、访谈，专题手抄报，自编课本剧等等。
通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，也可让学生参加养鱼、种花、种菜、制作等实践活动，这样学生在实践中会主动积极的了解许多问题。
在这样的学习过程中让学生学会学习，主动求知，学会合作，培养能力，发展能力。常言道：“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基说过：
“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”我们坚信，我们能为学生撑起一片自由翱翔的作业天空。
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