.小学数学分层作业的几点思考。
为了使全体学生都得到发展，也为了分层作业的顺利实施，教学时可以根据学生的具体情况将全班学生分为a、b、c三个层次。a层为智力和非智力因素相对较低，接受能力差，作业困难的学生；b层是智力因素较高，但上进心少，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；c层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主**、分析问题、解决问题的能力。学生分层后，可以根据具体的教学内容进行作业的分层设计。
1、计算教学中的分层作业。
在计算教学中，要求a层同学掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确运用计算定律，灵活地进行简便计算；b层同学在计算达标的基础上，要尽可能的计算能力；c层同学计算a层作业要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，以培养这类学生的综合分析问题的能力。
2、几何教学中的分层作业。
在几何教学中，要强化学生对基本概念、物体的几何特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生，要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力。例如，在学习了圆柱的表面积和体积后，要求a层同学做课本上的常规练习题，根据不同条件求圆柱的体积、表面积或圆柱体的重量；b层同学除熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答类似于：
“一个装满粮食的圆柱形粮囤，从里面量底面直径10米，高是6米，已运走百分之60，剩下的用每次能装7.85立方米粮食的汽车运输，需要多少次运完？”等圆柱与比例分配、圆柱与分数进行综合的实际问题；c层的学生可以有选择地做常规练习题，但必须用不同的方法解答上述综合性题目，让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了创造性解决问题的能力。
3、统计教学中的作业分层。
在统计教学中，教师要让学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与现实生活的密切联系。例如在学习了单式、复式条形统计图后，教师要给a层学生设计一些已绘制了统计图的一部分，让学生补充完成另一部分；b层学生先要做部分a层作业，然后再根据提供的原始数据，自主绘制条形统计图；c层学生可以有选择地做a、b层作业，同时要求他们调查自己所关心的社会或生活问题，将收集的数据进行整理，先制成不同形式的条形统计图。这样，既培养了学生的开放意识、创新能力，也最大限度地调动了学生的学习积极性。
4、“问题解决”教学中的作业分层。
在学习“问题解决”这部分内容时，不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。要想提高全班同学解决问题的能力，首先在作业上要提出不同的要求。要求a层学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在作业本上，写清解题思路，分步解答，或先分步，再综合解答；对b层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对c层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解答开放性题目时，提倡解法创新，要做到举一反三。
在教学过程中，针对。
学生的实际情况，采取上述措施，能收到较好的效果。1页。
对小学数学分层布置作业的思考
作者 刘海兰。新课程 小学 2012年第04期。作业是教学的基本环节，有助于学生对所学知识的巩固 深化，有益于技能 智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。在教学中，老师给学生布置作业是一件理所当然的事。但在实际教学过程中，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题。这种习题形式单一，基本上...
关于初中数学作业分层设置的几点思考
作者 姚雅丽。教育界 中旬 2014年第02期。摘要 作业是学生获取 巩固 应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，对学生进行分层设置作业对于教学具有现实意义，本文就如何分层布置数学作业结合作者自身的教学从六个方面谈了自己的体会。关键词 教学实效初中数学习题。通过这几年的教学，我逐步认识到数学教学中，...
小学数学分层作业
一 如何将学生进行分层布置不同的作业。我们在作业分层方面的做法是，把所教班级的学生分成两个或三个层次，作业也进行相应的分层。1 硬性分层 即老师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。将全班学生分成 a层次为成绩暂时落后的学生，b层次为成绩中等的学生，而c层次的学生成绩相对较好，人数也较少 ...