作者：何光勇。
**：《教育界·下旬》2023年第03期。
摘要】当前，农村小学语文作业评价呈现枯燥乏味、单调单一等特点，与《新课程标准》不相符。因此，教师要加强对评价策略的研究，创新工作方法，从完善评价内容、改进评价方式、增加评价类别等入手，提高作业评价多元化、情趣化水平，不断激发学生学习兴趣，使其积极参加学习。
关键词】农村小学语文；分层作业；评价策略。
语文新课程标准》对作业评价目的进行了明确，教师进行作业评价是为了掌握和了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，改进陈旧的教学方法。一般情况下，要构建目标多元化、方法多样化的评价体系。从过去的教学中看到，一些教师采用了“是”或“不是”的评判标准，在这种评判方式下，大部分学生感到自己与成功者相距甚远，只有为数不多的学生获得了教师的认同和鼓励，最终取得成功。
从中也看到，学生积极性和主动性受到评价方法的影响甚大。
一、变传统符号为新颖图案，架起师生心灵的桥梁。
农村小学语文教师在批改学生作业时，大多采用两种评价符号，即“√”和“×”于是，学生拿到批改的作业本后，就会从“√”和“×”方面进行思考。毫无疑问，这种评价方法既枯燥又乏味，不利于学生思维能力的提高。如果在批改作业中加入其他的图形或符號，就能为教师和学生之间架起一座沟通的桥梁。
在农村小学生中，一年级、二年级的学生对形象化的图案相当感兴趣。教师在选择图案时，可选用**图案或贴纸，在一些表现不错的学生作业本上贴上图案或贴纸，作为一种奖励。中年级、高年级学生的作业完成不错，可用“大拇指”或“五角星”来表扬他们的成绩，也可用“笑脸”来鼓励他们。
当学生在作业中回答不正确或出现错误时，教师可采用“哭脸”或“问号”的方式，让学生自己去思考。在评价中使用多种符号图案，让学生体验到教师不仅关心自己的知识掌握情况，而且关心完成作业的态度。此外，这些符号从侧面反映出教师对学生的关爱，在一定程度上增强了学生的学习自信和进取意识。
小学语文分层作业设计的策略
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