摘要：随着新课程改革的持续推进，人们对小学语文的关注和重视也愈发强烈，不仅在课堂教学中涌现出了很多新颖的创新教学方式，而且对课后作业布置也提出了新的建议和要求。《义务教育语文课程标准》中提出：
“义务教育阶段的语文教学要面向全体学生，并注意学生之间的差异，做到因材施教。”因此，教师要根据学生之间能力水平的不同，创新性地设置形式丰富的不同要求的作业，让学生在快乐中完成作业，实现布置作业的目的。
关键词：语文作业；分层设计；实践策略
学好语文对于今后的各学科学习都有很大的助益，而作业是检验学生知识掌握水平的重要方式，所以合理布置小学语文作业，不仅能够帮助学生巩固课堂所学，加深对知识点的识记和理解，还能够充分发扬学生的个性，满足学生的学习需求，因此高效、合理、优秀的作业布置能够发挥出很重要的作用。接下来，笔者将根据自身教学实践探索中发现的问题和总结的经验，谈一谈小学语文分层作业设计的研究和策略，以期能够为优化语文教学效果提供帮助。
一、当前小学语文的现状
随着素质教育的深化，小学语文教师在课堂教学中大胆创新、积极学习、不断尝试，研究总结出了很多符合小学生学习的方法模式和教学思想，为小学语文课堂教学的发展做出了重大贡献。但同样不可忽视课后作业对学生学习的帮助和作用。可在实际教学中，有关作业设计的内容并没有得到教师过多重视，教师依然沿用“一刀切”的传统模式，所有学生的作业内容、数量、要求都是一样的，这就导致很多问题出现，影响了学生学习和掌握知识的效果和进度。
比如：在小学低年级的时候，教学注重打牢学生的基础，但是一些优秀的学生在入学之前已经进行了充分的学前学习，对。
一、二年级的语文基础知识已经掌握很牢固，那么在布置作业的时候，传统的基础作业就不能满足学生的需求，长此以往就会让优秀的学生出现轻视和厌倦的心态，在今后作业时潦草应付，不认真对待，产生较大影响；而对于学习较差的学生，若作业拔高引申内容过多，学生很多都没有办法完成，就会出现畏难情绪，对学习丧失信心。不管怎样，“一刀切”的作业都不符合学生的学习发展需求，教师必须在作业上进行创新改革，采用分层的方法为不同层次的学生设计相应的作业，才能起到良好的教学效果。
二、对学生做好充分的分析是进行作业分层的前提
不同的树叶有不同的脉络，每一片树叶都不尽相同，同样，学生彼此之间也有着细微的差距，无论是在性格、心理特点上，还是在学习能力和基础知识掌握上都有着不同。面对这种情况，教师必须采用学情分析法的相关理论对学生进行详细、认真的分析，以达到对学生学习情况的全面了解，这样才能在设计作业的时候更有针对性，起到事半功倍的作用。比如：
在开学伊始，教师可以多进行几次基础知识的测验，以发现学生在相同时间内对于知识的掌握程度和学习情况，以此来全面分析学生的基础水平和学习能力。对于基础较差的学生，教师要以巩固基础的常规练习为主，而基础较好的学生教师可以适当进行拔高训练，让学生有“跳一跳够得着”的感觉。另外，在日常生活教学中，教师要多与学生谈心，发现每一个学生的性格特点和兴趣爱好，针对不同学生的喜好适时适当地布置一些创新型的拓展作业，增加学生对作业的期待和兴趣，能够促使学生更认真地完成。
三、课前预习作业，分层不可忽视
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”做好提前的准备工作能够有效地保证事情的顺利完成。
从学习角度来说，预习是学生学习的必要环节，而小学阶段又是养成良好习惯的**时期，所以在小学语文教学过程中，注重学生预习习惯的培养很重要。很多教师在布置语文作业时更多地关注课后的作业巩固和练习，而忽略了预习作业的布置，即使有相应的作业也是草草的一个安排，就是“预习下一课”，没有详细的规划和安排，常常会让学生敷衍了事或者预习的效果不明显。所以要想让学生的预习真正起到作用，教师就必须根据学生情况进行分层预习任务的安排，保证每个学生都能在自身能力前提下做到预习效果最大化。
比如，在每一节的新课开始之前，对于程度较差的学生，教师在布置预习作业时，只要求学生通读课文、扫清生字生词即可；而程度较好的学生，则要在了解基础的前提下，在预习时做到对段落大意和文章结构的掌握；学习优秀的学生则要进行进一步的拔高，在预习时要尽可能通过自身学习感悟文章的思想内容、情感和风格特点。不同程度的学生安排不同要求的预习作业，让每个学生都尽可能地完成预习的作业，而不会因为过难而放弃，长此以往就会让每一位学生逐步形成预习的好习惯，为今后的进一步学习打下基础。
四、不同水平的学生制定不同程度的作业
小学语文分层作业设计的研究与实践
作者 张爱清。新课程 中旬 2017年第04期。摘要 随着新课程改革的持续推进，人们对小学语文的关注和重视也愈发强烈，不仅在课堂教学中涌现出了很多新颖的创新教学方式，而且对课后作业布置也提出了新的建议和要求。义务教育语文课程标准 中提出 义务教育阶段的语文教学要面向全体学生，并注意学生之间的差异，做...
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